谈谈拓展训练及其对我国基础教育的启示，本文主要内容关键词为：基础教育论文,启示论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
拓展训练（又称“外展训练”），英文为outward bound， 原意为一艘小船离开安全的港湾，勇敢地驶向探险的旅程，去迎接挑战。拓展训练起源于英国。第二次世界大战中，大西洋商务船队经常遭到德军袭击，许多缺乏经验的年轻海员在炮火中丧生，汉思等人便创办了“阿伯德威海上学校”，通过一些强化的、富有挑战性和刺激性的专门训练，帮助年轻海员获得海上生存能力和技巧，培养他们坚强的意志和健壮的体魄。
战争结束后，这种训练形式被保存下来，应用于和平时期的各种培训。现代意义的拓展训练，一般是指把受训人员带到大自然中，通过专门设计的具有挑战性的课程，利用种种典型场景和活动方式，让团队和个人经历一系列的考验，磨炼克服困难的毅力，培养健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团结合作的团队意识。拓展训练并不是“头痛医头，脚痛医脚”，它只是把人的身心能力中最卓越、最出色的部分升华到可能达到的顶巅，当人从顶巅“下降”到平凡生活中的时候，他对一切挑战便可以从容应付。拓展训练共同的使命宣言是：激发自尊，关心他人，服务社会，放眼世界。由于它在几经演变以后，适应了现代人提高素质、完善人格和回归自然的需要，因此使成千上万的人趋之若鹜，成为学习化社会和终生教育潮流中的一项新时尚。迄今为止，世界上已经有了40多所拓展训练学校，学员包括学生、军人、公务员、企业员工和各级管理人员。
拓展训练在我国虽然刚刚起步，但由于它结合了中国的传统特点，融入了中国的文化底蕴，所以受到广泛欢迎。
二
拓展训练有它独特的课程设计。这些课程设计总的思路是，以体能活动为导引，以心理挑战为重点，以人格完善为目的。拓展训练的课程以短期培训为主，基本在户外进行，主要包括场地、野外和水上三部分。场地训练即在专门的训练场上，利用各种设施，展开攀登、跳跃、下降、通过等活动；野外训练包括远足宿营、野外定向、登山攀岩、户外生存技能等课程；水上训练包括游泳、跳水、扎筏、划艇等项目。这些课程又分成个人项目和集体项目。个人项目要求每一个人充分发挥出体能和心理上的潜力，经受一定难度的考验，最大限度地完成活动指标；集体项目以复杂性、艰巨性为特征，要求全体成员共同建立良好的团队气氛，以相互理解、信任、协作、融洽和默契来克服活动中的困难，达到活动目的。
拓展训练的课程设计有这样几个显著特点：
（一）综合活动性。拓展训练的所有项目都以体能活动为导引，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，有明确的操作过程，要求学员全身心的投入。
（二）挑战极限。拓展训练的项目都具有一定的难度，这个难度主要不是表现在体能要求上，而是表现在心理考验上。一些项目乍看上去，似乎高不可攀，或者难以逾越，更需要学员向自己的能力限度挑战，跨越“极限”。
（三）集体中的个性。拓展训练实行分组活动，强调集体合作。无论是个人项目或是集体项目，都力图使每一名学员竭尽全力为集体争取荣誉，同时从集体中汲取巨大的力量和信心，在集体中显示个性。
（四）高峰体验。在克服困难、顺利完成课程要求以后，学员能够体会到发自内心的胜利感和自豪感，获得人生难得的高峰体验。参加完一次拓展训练，许多人都有“曾经沧海难为水”的豪迈感受。一个个惊心动魄的瞬间，变成了刻骨铭心的记忆，长久地留在心里，产生出生命的彻悟，从而使瞬间变成了永恒。
（五）自我教育。教员只是在课前把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学员讲解清楚，活动中一般不进行讲述，也不参与讨论，充分尊重学员的主体地位和主观能动性。即使在课后的总结中，教员也不作滔滔不绝的发言，只是点到为止，主要让学员自己来讲。这样，对活动的操作、体验和总结，都由学员自己独立完成。教育作用不是由外向内灌输进去的，而是学员活动对象化与内化的自然表达。
经过拓展训练，学员不仅在体能、心智和生存技巧方面有了明显长进，而且在健全人格上收获颇丰，变得活泼开朗，乐观豁达。学员对人生有了新的理解，生活自然就对他另眼看待。这种变化可以从学员对自我、对集体和对自然的三重关系中体现出来。
首先，拓展训练鼓励学员跟自己“较劲”，向自己挑战，促使他们在大自然和集体中展现出一个“新我”，并且认识到这个“新我”所具有的巨大潜能，从而产生出前所未有的自信。
其次，参加拓展训练的人，无不深切地感受到集体对个人的重要性。没有集体中的互助合作，没有众人鼓励的期待的灼灼目光，不仅集体项目不能完成，而且个人也无法想象能达到规定的项目要求。一些学员在做完“空中抓杠”项目以后，抬头仰望悬在高空上的器械，都有一种梦幻般的惊讶感，不敢相信自己竟有这么大的勇气和能耐。互助合作的团队意识，如果仅仅理解为强者对弱者的帮助，那就比较狭隘和肤浅了。这是由于，在拓展训练的集体中，就是不允许弱者作为“弱者”存在。一个人，在未曾竭尽全力以前，别人不能助他一臂之力。因这种“帮助”实际上是对他不尊重，剥夺了他变为强者的可能性；“帮助”也容易背离其本意，变为鼓励怯弱、纵养懒惰。更好的帮助是激励他发挥出应有的全部潜能，获得奋斗的自信。
再次，拓展训练带领学员离开舒适的居室，走进大自然的怀抱，让身体和心灵充分敞开，享受空气浴、阳光浴和水浴。久违的大自然，一下子变得亲近可触，它不仅像个友善的朋友，与学员朝夕相处，相濡以沫，而且是个循循善诱的导师，引导学员掌握自然规律，来解决实际问题。“无舟漂渡”的项目，要求学员自己以塑料桶、竹竿和绳子为材料，扎出漂流筏，全体漂渡到河对岸；“罐头桥”项目，要求学员巧妙地利用木板的杠杆原理，来转移作为“桥墩”的三个铁皮桶。至于露营野炊和其他野外定向课程，都使学员提高了适应不同自然环境的生存能力，而且增强了学员的环境保护意识。
三
拓展训练并不能取代我们的基础教育，甚至不能作为基础教育的主要形式，但是，就教育的本义——人的潜能的激发和灵魂的塑造来说，拓展训练肯定也是一种教育形式，是一种我们比较陌生、又亟待了解和借鉴的教育形式。拓展训练对于长期处在“应试教育”笼罩之下的我国基础教育，能产生较好的冲击作用和补充作用；对于基础教育向“素质教育”的转轨，会有一定的参考价值。特别是在以下几方面，拓展训练会给我们以重要的启发，引起我们进一步的反思。
（一）基础教育的目标究竟是什么？除了教学生掌握一些知识、发展一些认知能力外，我们还重视些什么，还做了些什么？雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中尖锐指出：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”这就是说，光教给孩子一些知识，只重视孩子的文化学习，这还不是完全的教育；完全的教育，是把孩子作为一个完整的人来培养的工作。作为一个人，孩子不仅需要知识，他更需要灵魂，更需要人格！教育应该走向人的内心深处，走向我们徘徊门前已久、却未曾跻身的那座宏伟瑰丽的人的精神宫殿里去。在基础教育的诸项目标分类中，人格养成应是更高、更重要的目标。在这方面，我们难道不应该很好地研究一下拓展训练的眼光和做法吗？
（二）应该怎样看待基础教育中学生的活动？我国传统的教育模式，是由班级授课、分科课程、认知教学和循序渐进这几个特点来维系的。这个模式固然有它的历史合理性，但在急剧变化的社会条件下，它显得日益窘迫，表现出多方面的弊端。其中首要一条弊端，就是与事实上的单一的认知目标相适应，学生的活动单一化，加剧了学生的畸形发展。目标的限定导致了活动方式的限定。这个问题，既是基础教育实践的难点，又是教育理论研究比较困惑的难题。有一种理论认为，教师是学生与教材之间的媒体，而教材又是教学双方的媒体。这是只看见了静态的东西，没有看见动态的东西；动态的东西是活动。活动才是联结教学双方、联结教学中各种要素的真正媒体。没有活动，所有的要素都是死的东西，不能构成一个统一体。教育教学的实质在于构建学生的主体性，这是教育理论研究已经达成的共识；教育教学要构建真正的学生主体性，必须创造出丰富而有效的“活动统一体”，这是我们尚未完全明确的问题。有的同志甚至提出，活动一次两次可以，天天搞活动就受不了了。这是把“活动”仅仅理解为蹦蹦跳跳了，未免过于直观。其实，不依谁的意志为转移，我们的教育就是在天天搞活动，班级授课也是活动嘛，只不过这个活动只局限在认知上，太单一、太狭隘罢了。我们现在需要的是更完整、更丰富、更适合学生个性发展的活动。现在有人在研究学科课程与活动课程的分野问题，我想不应把二者对立起来，对立起来谁也不能成立，谁也不好发展。更重要的倒是应该研究一下二者的融合，即学科活动化，活动学科化。拓展训练的指导人员在活动的设计和安排上下了极大的功夫，详细研究每一个方案，精心推敲每一个细节，力图把活动的情景性、趣味性、挑战性和教育性完美地结合起来。这是拓展训练能够保持强大吸引力的关键，值得我们深思。
（三）教育怎样促进学生的发展？促进学生的发展，与上述目标的确定和活动过程的安排密切相关，这里谈的是教育方法论的问题。我们有的教育，不是促进学生的发展，而是抑制和阻碍学生的发展，甚至摧残学生的身心；有的教育促进不够有力，学生达不到应有的“最近发展区”。问题究竟出在什么地方？我们经常讲，教育要扬长避短，要长善救失，这怎么理解？“正面教育”的操作性意义在哪里？我认为，人类有一种专门针对自身的实践活动，即“返身实践”。在这种实践中，医疗和教育占据了不同的两端。医疗是把正常水平以下的人恢复到正常状态，而教育则是把正常水平的人提高到他可能达到的较高状态（“特殊教育”之所以特殊，就在于它是医疗与教育的结合）。我觉着，教育要永远盯住学生身上的优点、亮点、特点，永远朝正面的、积极的、健康的、亮丽的角度去看待问题。一个现实生活中的学生，身上肯定是有长有短，有好有差的，但教育者不是用苛刻的眼光去挑剔他的短处和缺点，加以喋喋不休的训斥和指责，就像一个医生把病人放在一台大显微镜底下，把他的每一个病灶统统放大，然后手术除之。这不是教育的态度。教育的态度正好是医疗态度的反面，就是放大受教育者的优点和长处，使之充分发挥。甚至受教育者的优点和长处还在萌芽状态，还不明显，我们也要抓住不放，为它的进一步发展创造条件。现在许多学校在进行“成功教育”、“愉快教育”、“激励教育”等实验，这是符合教育规律、体现教育本质的。拓展训练的经验也告诉我们，当教育恰到好处地把握到学生的“最近发展区”，激励学生向能力和个性的现有限度挑战时，教育就会变得充满趣味；而当学生经受住了磨难和考验，成功地实现了能力和个性的飞跃，脸上漾溢出抑制不住的胜利感和自豪感时，教育就是激动人心的了。