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《小学数学课程标准》基本理念明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”数学课程改革最大的亮点就是要求数学问题情境化、生活化，巧妙地应用信息技术，使数学充满了生活气息，不再是一些枯燥乏味的数字和定理。
新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，怎样将信息技术与小学数学教学有效整合呢？我认为可从以下三方面将信息技术与小学数学的教和学融合为一体，在教学中,将信息技术作为一种教学的工具,提升小学数学课堂教学的效率。
一、将抽象的数学概念形象化
课堂教学是由一个多要素所构成的复杂的动态系统，它是提高教学质量、促使学生发展、实施素质教育的主要渠道。皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”然而数学知识比较抽象，所用的术语也是比较抽象，对于学生来说，小学数学中的“对称”、“平行”、“质数”、“比例”等术语是比较抽象难懂、不好理解的。我们可以把一些概念、关系等利用信息技术创设情境，有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从课件中感受到数学学习的乐趣，让他们喜爱数学并乐于学数学。
二、展现数学思维过程，培养学生的思维能力
数学学科是一门逻辑性很强的学科，它的教学是思维过程的教学。信息技术和小学数学教学的整合有着深刻的现实意义，有利于转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体变革。整合的核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频甚至三维虚拟现实等多种信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样、更加灵活。有效地整合并运用，更有利于开创小学数学教学的新天地，为小学数学教学带来新的革命，是小学数学教学的又一个新的里程碑。
小学生正好是形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，因此我们的小学数学课堂教学就应该引领学生经历数学知识探究的过程，从中获得亲身体验，理解数学思维过程，培养学生的思维能力。现代信息技术可以利用平移、旋转、叠加、渐变等动态效果将某些难点的思维过程清晰地呈现出来，从而启迪学生的智慧，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
三、创设情境，使数学问题生活化
苏霍姆林斯基说：源于生活的教育是最无痕的教育。数学知识来源于生活，但并不是生活本身，知识与生活之间有着本质的区别。数学知识具有高度的抽象性，这和小学生的认知特点有着很大的差异。小学生以具体形象思维为主，加之他们生活经验匮乏，许多数学问题如果脱离生活讲解就难以达到透彻的理解。我们要善于利用信息技术把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活情境，让学生走进生活、感受生活，在生活体验中理解和掌握数学知识，从而使学生认识到“数学知识来源于生活又可以运用到生活中解决实际问题”的道理，培养学生利用数学解决生活问题的能力。
在小学数学课堂教学中，巧妙运用现代信息技术与学科教学整合，就可以充分调动学生学习数学的主动性，真正提高小学数学课堂效率，优化课堂教学。学生也会在这样生动形象的教学中愉快地获取知识，全面地培养能力。
信息技术整合教学就是从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，恰当地把传统教学手段（教师的教学语言、板书、教学挂图、课文插图、实验仪器、模型标本等）和电化教学手段（幻灯、投影、录音、录像、计算机等）有机地结合起来，服务于总的教学目标，以期达到最佳的教学效果，是提高教学质量的重要途径。这种教学，明显地要求在教学中采取高容量，快节奏，循环反馈，重视教师与学生的双边活动。小学数学教学中运用现代信息技术，能真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果，打破由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位的传统教学的习惯与常规。
总之，信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格。信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，是学校教育教学的重要方法之一。
论文作者:龚正良
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第216期
论文发表时间:2017/1/13
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