〔摘要〕交际成了生活中非常重要的 一部分，“口语交际”成为语文教学的难点之一，特别是农村小学的口语教学更是难上加 难。如何改变现有教学状况，提高农村地区 学生“口语交际”能力，是教师应不断思考的 问题。
〔关键词〕口语交际能力培养
口语交际的核心是“为了每一位孩子的 发展”。小学语文教学从这个理念出发，我们 应清醒地认识到：新课程特别要求关注学生 能力的发展，而在众多能力的培养中，培养 学生的口语能力则是基础的基础。 学生口语能力的培养，对于每一个年龄 段的学生来说都是非常重要的，并且存在着 不同程度的难点。既然课堂教学就是师生交 往的双向互动过程，我们就要在每一堂课都 为学生口语表达提供条件和机会，让学生在 尽可能广阔的天地里，插上想象的翅膀，不 断发展自我、表现自我，从而提高自己的口 语能力。
1 创设情景，培养口语
由于低年级学生具有年龄小、注意力易 分散、形象思维占优势的特点，所以我们要 依据教材优势，注重创设情境，让学生在轻 松愉快的氛围中进行口语交际。例如，在执 教《学会待客》时，对学生说：“小朋友们，老 师昨天到朋友家做客，朋友见了我，笑容满 面地对我说：‘快请进’，接着……如果你的 朋友来你家，你会怎么做呢？谁能告诉老师？ 学生跃跃欲试，就连平时不太爱发言的同学 也把手举得高高的。课堂气氛异常活跃，每 个学生都处于极度兴奋状态。学生的口语表 达在此得到较好地锻炼。
在教学活动中，情境的创设还应做好以 下几个方面：①创设情境要从教学目标出 发：创设的情境要真正为教学服务才能叫做 好情境；②创设情境要从学生实际出发；③ 创设情境应注意整体性和延续性：一般来 说，一堂口语交际课就是一个大情境，各板 块的小情境是大情境的各个有机的组成部 分。板块之间的小情境要前后链接、科学有 序。④创设情境要充分考虑现实性和生活 性：努力拉近与生活的距离，使学生在更大 程度上“跳出”课堂，进入情境。
2 结合想象，培养口语
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才 会有所创造。而孩子们的想象是一个无限的 资源，要多广就有多广，要多深就有多深，要 多奇妙那就会有多奇妙。所以，孩子们的想 象仿佛是童话中的宝库，丰富而神奇。既然 有了这样一个巨大的资源宝库，那我们为什 么不就地取材，充分利用，让学生用语言把 自己的想象表述出来呢？在执教《我喜欢的 水果》时，可以问学生各种水果分别像什么？ 你最喜欢什么水果？为什么？让学生充分展 开想象的翅膀，说出自己的想法。可以说是 精彩纷呈。从学生赋予个性的问答中，我们 不难发现，孩子们的确插上了想象的翅膀， 说出了自己多姿多彩的想法。这样不但培养 了学生们的想象力，而且在充分想象的基础 上培养了学生们的口语表达能力。
3 利用图片，培养口语
低年级孩子的思维是以具体形象思维 为主，并具有初步抽象概括的可能性。抓住 他们这一心理特点，在平时的教学中多创设 条件，让他们自己展示。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在上《冰花》时对 学生说：秋姑娘带着最后一片金黄的落叶悄 悄地走了，冬天来临了，他带来了什么礼物 呢？我看你们带来了很多图片，大家小组内 交流参观后，再告诉我们冬天带来了什么？ 组长派资料，然后让准备最充分的成员回答 问题。美的语言有效地吸引了学生的注意 力，引发了好奇心。在交流图片中进行口语 交际，学生能说雪、冰、冰凌花、寒风等冬天 特有现象，把学文与生活联系起来。
4 借机发挥，培养口语
新教材（北师大版）具有很多的优势：古 今中外，天上人间，古诗、儿歌，各种各样。渗 透着美，孕育着情，饱含着道理。那何不借机 发挥，为学生创造培养口语能力、提高口语 能力的条件呢？如在执教《水乡歌》一课时， 当整篇课文结束，看着课后的思考题：你的 家乡什么多？便借机发挥：让学生借着优美 的诗歌形式，来赞美自己的家乡，这不是一 举多得吗？于是，让学生仿照“水乡什么多？” 四句诗歌形式，用“界头什么多？”来赞美我 们的家乡———界头。学生不仅说得好，而且 夸得实。学生1：界头什么多？楼多。千座楼， 万座楼，东西南北千万座，人人都住大高楼。 学生2：界头什么多？车多。千辆车，万辆车， 大车小车载满客，处处有车人方便。学生3： 界头什么多？路多，东一条，西一条，东西南 北数不清，引来天下好朋友……看，孩子多 棒，用自己美丽、朴实而幼稚的语言，赞美了 我们的家乡，将我们界头的优点夸得淋漓尽 致，而且从中体会到了这种文体形式的美。
5 开展活动，训练口语
在口语教学中，要重视通过活动训练学 生的口语交际能力，以活动促发展，把自己 的教学思想与教学内容融入到活动当中去。 通过设计新鲜有趣的活动，激发学生的学习 欲望，保证学生高昂的学习积极性。例如，在 执教“乌鸦喝水”时，我就充分利用了课文中 的问题，如“乌鸦喝水还有别的办法吗？”“假 如瓶子旁边没有小石子怎么办？”并让学生 扮演乌鸦谈谈自己的内心想法和办法。课堂 气氛非常好，学生手脑并用，口头表达能力 得到潜移默化的训练。
教师还要注意引导口语交际的评价。好 的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因， 并有针对性地加以矫正，这一过程，教师不 可包办代替，应该引导学生共同参与。形成 师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评 价应着重从以下三方面入手：一评语言，即 评语音是否准确，语言是否规范，用语是否 确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是 否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪 态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情 是否自然等。有必要时教师要进行示范。
总之，口语能力的培养不是一朝一夕， 也不是一节、两节课就完成任务，而是天长 地久，日积月累。要抓住每一个机会，时时处 处注意给学生创造机会，提供条件，让学生 像自由的小鸟一样，插上想象的翅膀，在老 师的引导下，在广阔的天空中展翅高飞，勇 敢地表现自己，不断地发展自己，从而提高 自己的口语能力。
参考文献
1 金惠敏.语文口语教育研究刍议[J].佳木 斯教育学院学报，2011（4）
2 史力范等.小学语文口语交际课程目标的 设计研究[J].中国电化教育，2009（10）
作者单位：云南省腾冲县界头镇沙坝地完小
论文作者:王云舟
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/30
标签：学生论文; 口语论文; 情境论文; 自己的论文; 能力论文; 口语交际论文; 孩子们论文; 《教育研究》2015年7月供稿论文;