新沂市瓦窑镇中心小学 江苏徐州 221000
【摘 要】从教学的视角来看，听、说、读、写，既是目标，也是手段。在运用这些手段达成这些目标的过程中，“读”，是不可或缺的，它扮演着重要的角色，发挥着不可估量的作用。阅读课堂上教师要运用“以读促学”思想改进小学语文阅读教学，培养学生学习能力，提升语文水平。
【关键词】小学语文；阅读教学；以读促学；操作模式
就语文学科的工具性而言，语文学习是跟语言文字打交道的实践活动。语文学习的目的是为了学会听、说、读、写，实现表达与交际的目标。从教学的视角来看，听、说、读、写，既是目标，也是手段。在运用这些手段达成这些目标的过程中，“读”，是不可或缺的，它扮演着重要的角色，发挥着不可估量的作用。阅读课堂上，教师要运用“以读促学”思想改进小学语文阅读教学，培养学生学习能力，提升语文水平。
一、落实“以读促学”思想的必要性及“以读促学”的内涵解读
“以读促学”这个词组中的关键元素有“读”、“促”、“学”。发挥“以读促学”的作用，就是要处理好读、促、学三者之间相互依存又互为因果的关系，让阅读教学“阅”得实在，“读”有所悟，“学”有所长。
关于“读”，从读的主体上来划分，有“教师范读”和“学生练读”两类。教师的朗读水平是语文素养的一个体现。高质量的范读是具有韵味的，从语调、语速等技巧方面能够促进学生想象与感悟，给学生以美的享受。这是“以读促学”的基础。文本中优美的语言总是处于静态之中的，只有通过有声的语言才能传达出其中“美”的信息，包括语言形式之美、意境之美及事物的特点、人物的品格之美，等等。教师有声有色、有板有眼、有滋有味、感情充沛、抑扬顿挫的朗读必然会把学生引入一个美的境界。所以说，范读是从形式入手，激发学生对优秀诗文的兴趣，引导学生感悟与欣赏文本的内容及形式，获取审美熏陶。
关于“促”，在这里指“促进”、“促使”之意。和谐、民主的师生关系是促之前提，研读教材并领悟意图是促之基础，课前预设是促之准备，课堂反馈是促之依据，随机生成是促之智慧，教学相长是促之收获。在新课改思想指导下，做好“促”的工作，首要的任务是摆脱“教教材”的桎梏，贯彻“用教材教”的理念，发挥教材这个例子的作用，结合教材的特点，组织学生开展声情并茂、有滋有味的默读、朗读、诵读等读书实践活动，让学生在读中受到感染与启迪，促进语感的提升与情感的升华。
关于“学”，这里是指自主、合作、探究式的学习，“促学”的目的是引导学生由被动地学转向主动地学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在阅读课堂上要致力于学生元认知能力的开发，教会学生学习；要在阅读教学过程中，注重兴趣、情趣、志趣、乐趣这“四趣”的培养与体验，高质量地达成语文教学的“三维目标”，而不是唯知识、唯分数、唯结果。
有了“读”作基础，教师的“促”才会有保障，学生的“学”才会有成效；反过来，有了“学”的提升，才能更默契地配合教师的“促”，才能更有力地推动学生的“读”。总之，读、促、学三者之间是一种辩证的关系，不是彼此孤立、互不影响的。
二、落实“以读促学”思想，推动阅读教学走向合理化与科学化
1．教师的范读要做到因人制宜、因文制宜
教师的范读一门艺术，要有助于学生一步一步地深入文本，领略其内容与形式之美。首先，范读要做到因人制宜。范读是供学生模仿和借鉴并走向创新的。范读要体现针对性，对于诵读能力低的学生，范读重在音节的准确、清晰，停顿要鲜明，节奏宜放慢，以保证此类学生能够接受，能够模仿得来为原则；对于朗读能力较强的学生来说，范读的重心要落在语调的起伏变化、节奏的跌宕、跳跃及回环上，务必传达出诗文的音乐美，让学生产生“好听”或“美妙”的感觉，进而陶醉其中，领略到文本的形式与内涵之美。其次，要因文制宜。不同体裁的文章有不同的范读之道，比如，对于抒情性的诗歌的范读，重在突出朗朗上口的节奏与前后呼应、回环往复的形式及各种修辞之美，以帮助学生领悟诗歌中蕴含有丰富情感及表达形式美妙；对于记叙文的范读，则注重读好细节描写，以唤起学生的想象，让学生进入情境，引发共鸣，获取人文性的感染与熏陶；对于说明文、科技小品文的阅读，重心则要放在文章的层次及说明方法上，让学生听了老师的范读之后，能够理解事物的特点，掌握说明的方法。教师的范读是一个鲜活的“例子”，学生可以凭借这个例子去进行大胆的模仿与创新，不断提升自己的朗读水平。
2．学生的练读要追求实实在在、卓有成效
在应试教育阴云的笼罩下，好多教师所开展的阅读教学陷入了“串讲”的泥潭而不能自拔。这是一种急功近利的做法，它所实行的面面俱到、机械琐碎的分析，泯灭了学生对语文学习的兴趣，让优美的母语失去了魅力。因此，特级教师张庆先生强调：“堵不住繁琐分析的路,就迈不开语言训练的步。”这一观点一语中的，为阅读教学的改革指明了前进的方向。作为一线语文教师在阅读课堂上应摒弃“串讲”模式，推行“以读促学”的教学方式，通过“读”来促进学生的感知、感悟、理解、欣赏与表达运用，进而克服学生的依赖性，彰显“自主、合作、探究”的改革思想，为阅读课堂带来生机与活力。
学生的诵读不是“小和尚念经——有口无心”，也不是“蜻蜓点水——浮光掠影”，而要追求实实在在、卓有成效。教师要帮助学生在朗读活动中，不断地建构读、疑、思、问、议的学习方法，以推动阅读能力的可持续发展。从朗读的形式上看，学生练读可以分为群读、个读、接力读、分角色读、轮读、男女分读、配乐读、配画读、演读，等等。不管何种形式，朗读作为一种手段，要引导学生在实践与探究中，分析字、词、句、段、篇、欣赏语、修、逻、文、标，进而促进对课文思想感情和表达形式的理解。教师要将读的着眼点放在咀嚼语言、玩味性感、启迪思维、熏陶心灵上，要引导学生真正做到书读百遍、熟读深思，以达到知识的领会、内化与运用。总之，“读”是以读促学的基础与根本，学生的练读要追求实实在在、卓有成效。
论文作者:李 志
论文发表刊物:《成功》2018年第7期
论文发表时间:2019/7/9
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