摘 要：作文评改对于学生作文能力的提高起着非常积极的作用。从教学实践来看，“互评互改”既能激发学生的作文兴趣，又能提高学生的作文评改能力，使学生的作文水平整体得到发展。教师在教学中要从实际出发，灵活地选择，应特别注意发挥主导作用，孩子们不需要我们亲力亲为的评改，他们需要的是“授之以渔”的自主评改能力！
关键词：批注 自批自评 互评互改
教育学家赞科夫认为：在整个作文过程中，作文评改对于学生作文能力的提高起着非常积极的作用。在教学工作中，我感觉作文批阅是教师们最头疼的事，也是最费时的工作。而大多数学生拿到作文只是看一下等第，很少学生关注教师的评语。
我们教师已经认识到这一现象，在习作教学这一块,相当一部分教师开始尝试着让学生自主评改。评改就是鉴赏他人习作，指出优劣。但如何指导学生给习作评改？在阅读教学中我们为了让学生积极参与语文实践，常常让学生与文本亲密接触，给课文写批注。批注就是学生从文本写了什么（内容），怎样写的（表达），为什么这么写（感悟）三个角度与文本进行对话。我们是否可以将给课文写批注的方法巧妙移植至评批作文？近年来，在引导学生进行习作批改这一环节上，我进行了大胆尝试，收到了良好的效果。下面谈一谈我的一些基本做法：
策略一：读悟课文，培养批注能力
习作教学中，我发现学生在批改时存在这样的问题，他们只会帮助作者找出错别字，或在原文上用波浪线划出几个好词好句，然后在眉批上写出“你这几话写得真好，真形象、生动”等这样的评价。这样的批是一种浅层次的批，其评价质量较低，对作者提高习作质量指导性较差。为此我利用语文课的时间，注重培养学生有效批注的能力。
以《三打白骨精》为例：
1.昨天，语文课上我们一边阅读课文《三打白骨精》，一边在课文的空白处加以批注。同学们回忆一下，你认为这篇课文自己哪个批注写得最精彩？
2.学生交流。
生：“正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。”这是对孙悟空的动作描写，写出了他嫉恶如仇的特点。
师：你抓住了人物描写写批注，行！
生：课题《三打白骨精》是文章的眼睛，高度概括了课文主要内容。
师：不错，写批注时我们不要忽视了题目。
生：“她正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作一个美貌的村姑。”这里写出了白骨精奸诈贪婪，为下文写他想吃唐僧肉埋下伏笔。
师：你了不起，能抓住上下文之间结构上的联系写批注。
生：“悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：‘你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。’”这里的“藏在”写出了悟空的机智，“笑”更写出了他的自信与乐观。
师：抓住关键词语写批注，也是好方法。
……
3.教师小结：
我们可以从欣赏与建议的角度给课文批注，抓住题目、修辞、标点、用词、写法（包括文章结构、具体描写、写作顺序、选材合理等）等方面写。
经过一阶段的训练，学生的批注能力会有显著提升，学生有了这个能力之后，习作修改课上，把这种能力进行迁移，就会达到一定的效果。
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策略二：自批自评，唤醒修改意识
学生作文写好后往往会有如释重负的感觉，有的甚至觉得完成了任务似的，因此对于老师要求的自改作文很容易走过场，不是走马观花，就是浅尝辄止。其实，每件事情的开头总是要费劲周折的，万事开头难，难在教师是否能坚持引导学生把作文的自改落到实处，学生是否能坚持在写完自己作文的同时认真修改。刚开始的几周内，不惜花费课时，要求学生每次习作都写上批注，比如哪一句、哪一段写得特别好，好在哪里。作批注时，学生就会有意识地在修辞、文法、细节上下功夫。
比如一位同学在习作中写道：“我拿起一个鸡蛋，沿着锅沿轻轻一磕，鸡蛋上就裂开了一条缝，我用大拇指把鸡蛋掰开，只见蛋黄和蛋清像一个顽皮的孩子，“哧溜”一下跑入锅内。”她在旁边批注道：“我用比喻的修辞手法，把蛋清和蛋黄比喻成一个顽皮的孩子，使句子更加生动形象了；一个 ‘跑’字，蛋黄和蛋清写活了”小作者巧用修辞，鲜活的形象呼之欲出。
通过自批自评，学生的习作不但错别字少了，语句通顺了，而且出现了不少情真意切的佳作。学生在这个过程中不但感受到了习作的乐趣，还大大提高了习作能力和鉴赏能力。
策略三：互评互改，提升修改能力
在教学中我作了以下尝试：
1.建立作文评改小组。
作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，不是课堂游戏，所以要求有一定的组织性。同学们可采取自愿的方式，选择值得信任或想要学习的对象，组成评改小组，一般小组成员为四人，每组在第一次互评互改时推举习作水平高，书写认真，工作负责的一名学生任组长，以后可轮流，负责本组评改时的程序操作，这样，既可以保证教学有序地进行，又增强了学生合作的意识。
2.组织学生互改习作。
在具体操作时，首先和学生重温批改习作要求，第二，要求学生用铅笔改，因为学生批改后，老师还得对学生的批改是否得当进行再次批改。第三，因为学生的习作水平存在差异，在初期互批时可以要求两人合批一本，边讨论边改，也可以一个读一个听，边读边改。改完后还要签上批改者的姓名，这样，既是对批改者劳动成果的肯定，也便于作者与其沟通。第四，在批改时要尽量尊重作者的思想和表达，如果把作品改得面目全非，会挫伤作者的积极性。
策略四：“粉丝”参与，拓展评改路径
如果一篇文章只有少量读者，作者就不能体会到自己作品的意义，感受不到写作的价值。学生的习作也需要读者欣赏、交流。为了让学生的习作有更多的读者，我们是否可以借鉴网络论坛的形式，让家长、同伴、亲戚等成为习作的读者呢？当然，广泛运用网络进行习作交流不太现实，于是，我鼓励学生在老师批阅前，让习作拥有更多的“粉丝”，让“粉丝”用留言的形式发表对本篇习作的看法。可以是评改小组以外的同学交流，可以请家长参与，也可以向亲戚朋友展示……通过“粉丝”参与评改，习作的交流功能得到充分发挥，学生可以综合各方评改意见，汲取有效建议，提升习作能力。
在教学中，教师要从实际出发，灵活地选择，应特别注意发挥主导作用，孩子们不需要我们亲力亲为的评改，他们需要的是“授之以渔”的自主评改能力！我们老师不应该缘木求鱼，本末倒置，让我们一起努力探寻指导学生自主评改作文的有效策略吧！致力于提高学生的自主评改作文能力！
参考文献
[1]管建刚《我的作文教学举隅》.福建教育出版社，2010年5月。
[2]郑琨《优化习作教学四步骤》.七彩语文 教师论坛，2015年4月。
[3]王鼎钧《作文七巧》.生活·读书·新知三联书店，2014年8月1日。
[4]柳爱萍《阅读课堂应加强语用教学》.小学教学研究，2014年5月。
论文作者:路 岗
论文发表刊物:《中小学教育》2015年8月总第214期供稿
论文发表时间:2015/8/25
标签：习作论文; 学生论文; 能力论文; 课文论文; 教师论文; 白骨精论文; 作者论文; 《中小学教育》2015年8月总第214期供稿论文;