著名教育学家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 讲完《化学反应中的有关计算》这节公开课，我对陶老先生这句话的含义有了更加深刻的理解。这节课从最初的教学设计到最后的课堂安排，无不体现了“老师当导演、学生唱主角”的探究式教学思路。
问题导入：凝聚学生注意力。
化学反应中的有关计算这节课相对于其他内容，平淡无奇，枯燥乏味，常规教法，很难引起学生的学习兴趣。如何让这节计算课的导入新颖别致、亲切自然，确实让我费了不少脑筋。经过深思熟虑，我决定运用学生感兴趣的、实验中遇到的问题进行导入：实验室探究氧气的性质需要3瓶氧气，学生在制取过程中遇到了这样的问题，一小组制取过程中收集了2瓶就没有气体生成了，另一小组收集了4瓶仍然冒泡，究竟取用多少过氧化氢合适呢？我将问题一抛出，一下子吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣。围绕这个问题，我抛砖引玉，分析原因，讲明原理，使学生有了一种豁然开朗、洞天大开的感觉，一下子扣住了学生的心扉。
问题亮化：突破难点。
本节课的难点是让学生明确化学方程式的计算依据，并理清计算思路。但学生很难建立微观与宏观、相对质量与实际质量之间的联系。为突破这一难点，我先采用从微观入手一步步引导学生建立宏观与微观之间的联系，再通过设置问题组及小组合作讨论让学生理清计算思路，最后规范解题步骤的教学流程，取得了“在传统中实现突破，在平淡中闪现亮点”的效果。精妙的板书设计，也在破解这一难点过程起到了锦上添花的作用。课前准备期间，我就从计算依据、思路分析、规范步骤、注意事项等四个方面精心设计了图文并茂的板书样式。课堂上，我结合多媒体教学，运用规范的板书设计，既增添了学生学习的直观印象，又加深了学生记忆的知识容量。
师生换位：学生唱主角的尝试。
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习惯了传统的“老师讲、学生听”教学模式，刚开始运用探究式教学很不适应，老师几句话就能讲明白的问题，学生探究半天也不一定有结果。探究式教学究竟有什么好处?通过这节课我有深刻体会，老师讲授，学生被动接受，缺少思考过程，学生只知其然，不知其所以然。老师当导演，学生唱主角，可以收到事半功倍的效果。
在探究式教学组织实施过程中，我注意了以下三点：（1）避免一放就乱，一收就死；（2）探究过程老师深入介入，逐渐淡出；（3）采用任务驱动，教师指导明确简单。
放手给学生，需要老师具备较高的驾驭课堂的能力。要随时关注学生动态，怎么放，何时收，如何点拨引导，这都需要技巧。“板块式问题组”教学是平度市化学教学的特点。教学内容的板块化能突出重点，突破难点，把知识设计成问题组有意让学生在层层递进思考中，逐步生成完整的知识，也能培养学生的合作、交流、探究意识，还能克服幻灯片上一闪而过“雁过无痕”，避免一些无效提问。本节课在探究含杂质题型的计算时，我精心设计了几个问题组：1.1000t是CaCO3的质量吗？2.它能直接作为已知量带到方程式中进行计算吗？ 3.如果不是，怎样计算可以求出CaCO3的质量？
有了问题引导，学生任务明确，有的放矢，避免了一放就乱。在问题回顾这个环节，我采用温馨提示：在溶液中进行的化学反应，只是溶质参加反应。我的深入指导，使学生树立正确的认知，再放手给学生独立思考，独立解决问题。课堂上我尽量做到不缺位、不越位，使学生的主观能动性得到充分发挥，取得了较为理想的效果。
反思本节公开课，受到的启迪主要有三点：
一、课前反思是讲好课的基础。要想讲好一节公开课，课前必须对教材进行个性化的解读和调整，对学生的认知水平进行深入剖析，充分挖掘、补充和开发教学资源，力求使教学目标的定位准确、恰当，具有可操作性和可检测性。在课堂上和导学案的设计中清晰明了地给学生提示，效果很好，教师在传道授业解惑的同时，更应对学生进行合理的学法指导。
二、用活教法是讲好课的关键。克服化学教学枯燥无味最好的做法就是变讲课为聊课，通过与学生互动，让班内不同层次的学生说起来，动起来、让学生有话想说、有话敢说，既能产生共鸣，活跃课堂气氛，也能增强学生记忆，确保学习效果。学生学习方式的改变首先来源于教学方式的转变和教学观念的转变。教学中我运用“生本愉悦课堂”教学理念，力图使学生动起来，成为课堂的主角，也都采用了“小组合作探究”教学模式。教师讲得少了，给学生余留出自主支配的时间就多了，学生可以独立思考，可以交流讨论。但要对小组合作进行有效的指导和监控，避免课堂出现混乱；避免出现“一言堂”。重视学生自主学习过程，使学生的语言表达和思维等能力能在合作中得到锻炼和提升。
三、精品意识是讲好课的诀窍。这节课之所以讲得比较成功，主要得益于学校领导的正确指导，得益于理化组各位同仁的鼎力帮助，得益于自己的反复锤炼。从备课到磨课再到最后讲课，一个个环节准备下来，教学思路越来越缜密，教学设计越来越完善，教学内容越来越丰富，授课技巧越来越娴熟，驾驭课堂越来越提高。
当然，教无定法，我们要遵循一定的模式，但又不能拘泥于固有的模式。通过这次活动，使我在教学技能和观念上都有很大收获。在以后的教学中我一定尽心锤炼化学教学基本功，正所谓“打铁还需自身硬，绣花要得手绵巧”。
论文作者:卢杰
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第386期
论文发表时间:2019/11/11
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