北京市第八十中学 100020
“五一”国际劳动节使人想起了劳动的神圣，国家大力表彰劳动模范，使人更深刻地体味着劳动的尊严、价值和意义。习近平总书记在庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会上的讲话中特别指出，“以劳动托起中国梦”。贯彻落实这一重要指示，需要我们深入思考劳动教育的价值。广大青少年对劳动的认知、对待劳动的态度以及劳动习惯、劳动技能的培养，将决定着国家和民族的未来。加强对劳动教育地位和作用的认识，全面推进劳动教育的实施，具有重要的现实意义和历史意义。
一、认准方向，确立目标
我国教育方针长期坚持的目标是把广大中小学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2015年7月20日，教育部联合共青团中央、全国少工委印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》，目的是为进一步强化中央对少年儿童的劳动教育。文中指出，切实加强劳动教育，努力把广大少年儿童培养成勤于劳动、善于劳动、热爱劳动的高素质劳动者，是党和国家对教育的根本要求，是实施素质教育的重要内容，是培育践行社会主义核心价值观的有效途径。
近些年，劳动教育逐步退出学校教学的舞台，越来越多的家长对学生的一切大包大办，很多孩子几乎要丧失独立劳动的能力，这样的现状怎能不令人堪忧？
基于以上思考，我们将培养合格公民作为育人目标，通过整合学科课程、走进课程实践基地，培养学生的动手、动脑、实践能力。
学校将“小毛驴市民农庄”——一个集农业学习、农作物实践为一体的综合基地作为学校劳动课程实践基地，以基地为平台，以学生能力为核心，以知识储备为基础，以实践课程为抓手，开发了“劳动进课堂”劳动特色课程的建设。
二、建立机构，充分准备
与以往的传统课程不同，“劳动促成长 天地任驰骋”更注重强调组织性、计划性。它有自己独立的课程架构、课时保障以及专业教师的指导。它是学校培养未来合格公民的重要途径之一。为保障此次课程的顺利实施，学校特别成立了以校长为首、以相关学科教师为中心、以学生家长为志愿者的课程专项组。
分组情况如下：
1.专项领导组：
负责按照学校学生发展规划，制定课程实施方案，引导设置课程框架，把握教育方针政策，制定课程目标；根据学生成长需要，学校设计了“自我劳动”、“校内劳动”、“社区劳动”、“家庭劳动”、“基地劳动”为中心的“ 五点落实课程计划”。涵盖了学生成长成才的环境范围，每个区域都有密切的联系，每项课程计划都有具体实施方案。
2.课程开发组：
根据学校制定的计划，开展了课程开发、课程实施等一系列具体实施工作，创造性地完成了任务。课程开发小组的成员主要是与劳动课程有关的科目教师。小组成员包括六大学科的教师：生物、地理、劳动技术、思品、美术和语文。在每次劳动前，发展小组教师应事先做好相关知识的储备，为学生开展劳动实践提供信心。
3.后勤保障组：
后勤保障组的劳动特色课程不同于普通的课堂教学。它的学习地位在学校之外，在性质上，选择实践活动在哪里是非常重要的。选择劳务基地应具备三个基本条件：一是道路不宜太远，使学生能经常去实习；二是基地种植项目要丰富，不宜单一，以便开展丰富的实践活动；三是环境相对安全，在相对半封闭的环境下进行劳动。后勤支援组对此进行了深入的调查和比较，最终选择了“小驴镇农场”作为学校实验基地，2015年7月3号正式上市。此外，后勤支援组还担负着重要的责任，负责制定安全计划，形成制度，还负责联系车辆，确保学生安全到达劳动基地。
4.对外联络组：
主要由学生代表、学生家长代表和教师代表组成。它的重要职责是与劳动基础和社会联系，相互沟通。例如，每次到基地工作前，外部联络小组成员应先与基地联系，一方面通知时间、人数，另一方面联系了解农业规律，以便做好准备工作，使劳动知识更具针对性。
5.评价督导组：
评价督导组的建立对整个课程的发展至关重要。评督小组由班主任、基层领导、社区工作人员、家长和学生代表组成。首先，正确认识劳动课程对学生培养的重要性。充分理解劳动的目的不是培养学生成为劳动专家，并且通过劳动教育，促进学生形成节俭、脚踏实地、意志坚定、团结协作的优良素质；专业意识、创新意识、创业意识和动手动脑实践能力；促进学生强身健体，形成健康的身心和健全的人格；促进学生树立“最光荣的劳动，最崇高的劳动，最伟大的劳动，最美的劳动”等“劳动美学”。因此，我们应该加强劳动教育，提高中小学生的综合素质，为他们的终身健康发展打下基础。其次，重视过程评价，培养学生成长的细节。抓好劳动各方面的评价，如班主任的评价、劳动基地的专家、社区工作人员的评价以及家长的评价，进行综合评价。
6.家长志愿组：
学校教育离不开家庭合作，学校是北京“家长与教师协会”实验基地学校，经过几年的努力，学校与家长建立了相互信任的关系，学校的大规模活动，同时，家长们也积极配合，这种课程开发也不例外。学校从儿童成长的角度出发，从学校教育目标的确立、从课程开发的深远意义等角度出发，各有不同观点，对家长进行宣传和培训，使家长充分认识到劳动教育对儿童成长的重要性。呼吁家长自愿参与。家长志愿者小组有助于更好地实施劳动课程。
7.宣传策划组：
宣传策划组的成员以学生为主，结合学校鹿鸣社和小记者站的工作，吸纳鹿鸣社成员参加。其主要职责一方面做好劳动实践宣传工作，在思想上引领同学树立正确的劳动观，从而慢慢形成正确的人生观和价值观，为学生健康成长奠定基础；另一方面在劳动中发现好的品质、好的事迹、表现突出的同学，将他们的先进事迹写出来，激励学生，宣传正能量，在学校营造良好风气。
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总之，学校建立了完整的课程计划、完善的激励机制，形成了系统完善的组织结构，为顺利实施课程保管护航。
三、融合文化，确立课程
“劳动促成长 天地任驰骋”与常规课程存在明显不同，其特色主要在以下五个方面：
特色一：学科知识与劳动实践相结合，任课教师与劳动生产专家共同指导相结合。
从家庭来讲，体力劳动和生产劳动在家庭教育中被忽视，家长往往过分强调知识为中心，忽略了学生的全面发展。劳动课程的开发，正是立足学生全面发展考虑，在课程构架时，学校将学科知识进行整合与劳动实践相结合，生物、地理、语文、美术、劳技等学科提供相应的知识。学校的课程设计，注重从“课程是学科”向“课程是经验”转变，从本质意义上讲，就是强调自然、社会和人在课程体系中的统一，学校课程由此重返生活世界。超越了课堂和教科书的主宰和限制，真正找回了失落的主体意识。班课程作为经验来处理，就是要让学生充分利用校内外的教育资源，扩展自己的学习空间，丰富自己的生活世界，最大限度地获得多方面的发展。
特色二：教育的切入点找得准。
结合学校办学目标和学生培养目标，经过反复论证，学校将劳动课程定为培养学生实现目标的途径之一。选择劳动就选择了生活。陶行知先生曾经说过“生活即教育”，教育是生活的重要组成部分。教育是多元的，学校将学生的培养放在一个大的平台上，不单在劳动体验中掌握劳动技能，在活动中掌握劳动技术，培养劳动意识，锻炼意志品质。同时学校还要结合实践活动的需要，掌握一定的知识与劳动二者的有机融合。要有效发挥学科教学、社会实践、校园文化、家庭教育、社会教育的劳动教育功能，让学生在日常学习生活中形成劳动光荣、劳动伟大的正确观念。教育的本质是让人们生活得更美好的，教育应该首先让孩子们学会做人、学会对自己负责。正是找准了教育的切入点，劳动课程的开发与实施才凸显成效，形成了以基地为平台，以课程为纽带，以学生成长为中心，将学校教育、家庭教育、社区教育和社会力量等四大力量结合在一起，为学生发展联手助力，真正体现一切为了学生、为了学生一切的教育思想。
特色三：文学社团与文学刊物与劳动课程紧密相连，相得益彰。
教师要激发学生对生活的热爱。生活丰富多彩，山川田野、自然风光、风土人情、农家生活都为写作提供了丰盈不竭的源泉。孩子们在“小毛驴劳动基地”劳动实践，亲身体验，始料不及的盛大劳动场面扑面而来地展现在他们面前，每一个画面都清晰地映在他们的眼帘，劳动中你争我抢的劳动热情让学生置身其中，深受感染。更有一位学生观察很细心，注意力放在校长身上，她这样写道：“今天的校长与往日大不一样，平时校长总是神采奕奕的，穿着很时尚，今天穿着很朴素，干起活来很熟练，不知以前她是否干过……”看到孩子们发自内心的感受，项目组教师受到启发，学校一定要为孩子们提供一个宣泄、倾诉、畅谈的平台。最后学校决定为孩子们创办一个属于他们的刊物《咱的田野，咱的家》。刊物由学校文学社“鹿鸣社”主办，由负责文学社的老师带领，每期内容挑选审定等具体事宜都由文学社成员负责。在社团成员多次讨论下，本刊物共分为“劳动课程”、“小谈农事”、“星光熠熠”等七个栏目。文学写作因劳动生活的丰富而多姿多彩，极大地丰富了学生生活。
特色四：巧妙分配劳动成果，塑造心灵之美，传播爱的种子。
劳动课程的开设，还肩负一项重要的使命，培养合格小公民的历史使命。怎样发挥劳动课程以德树人的重要作用，恐怕不是某一次具体的劳动就能够完成这个使命，而是必须站在一个更高的角度进行思想上的引领。学校开设这门劳动课程的时候，就充分考虑到课程的职能，既要让学生学习必要的劳动知识和技能，更要通过劳动帮助学生形成健全人格和良好的思想道德品质。怎样实现这个目标，途径很重要。教育必须尊重它的规律，对人的培养需要一个循序渐进的过程，教育不是简单说教，而是在学生原有认知水平的基础上，通过恰当的方法感染、触动、内化学生的情感与认知，在潜移默化中逐渐形成他们的人生观和世界观。学校抓住了“劳动成果的分配与处理”，这样一个细微之处，提出三个问题展开讨论。问题一：劳动成果分给每位同学带回家。问题二：收获的果实由同学自己负责卖了，所卖费用当班费。问题三：劳动果实可以给最需要帮助的人。学校将问题抛给学生让他们抉择，最终学生选择给最需要帮助的人，在联络员的帮助下，社区为学校提供了孤寡老人和困难家庭的名单，学生每次将劳动成果带回来，亲自送到需要关心和帮助的人手里。人与人之间的关心与爱护，不用更多的语言描述，彼此心照不宣。品德课的无力说教已经化作现实的体验，一定会深深地植根于学生心中，融化在他们的血液里。通过这样的课程实施，引导学生践行中华传统美德，劳动课程终将担负起了它多元的教育责任。
特色五：过程性评价与终结性评价结合，助推学生健康成长。
劳动课程的开发，为学生搭建了一个健康发展的平台。学校重视学生对课程的参与，用学生手册建立了“教师评价-同学评价-基地员工评价-社区员工评价-家长评价”的综合评价体系。劳动实践课灵活多样。主要有以下几种形式。一是学校组织的集体劳动活动；二是班主任组织学生参加劳动实践。这两种劳动都是学生在校期间使用的。第三种：父母周末带孩子去上班。第四种类型：父母利用暑假和孩子一起工作。无论是哪种学习形式，都是劳动课程的常规化，成为学校课程的重要组成部分。前两个主要是学校老师，另外两个是家长。同时，学校也注重对学生活动地点和内容的评价。每当他们来到基地学习，基地工作人员就会给学生盖章；每当他们来到社区，社区工作人员就会给孩子们盖章。教师是否围绕着学生，对学生参与劳动课程的整个过程进行监督和评价。评价执行。无论劳动课程承担多少教育任务，掌握劳动技术都是核心任务。为了突出学生的行为，学校每次都要颁发“小劳动专家”的称号。据说，榜样的作用是巨大的，尤其是从榜样力量方面来说，更是巨大，小技工成为学生学习的榜样。劳动专家的选择体现了课程的完整性。这里，我要提醒大家，作为校本课程，建立评价指标是必不可少的。
劳动教育要真正回归，仅凭说说是不行的，作为教育人还必须以应有的使命和担当，坚守教育良知，切实转变教育观念，花大力气冲破当前应试教育的束缚，把劳动教育列入议事日程。如果应试教育还肆无忌惮，如果分数和成绩仍是教育的全部，劳动教育被弱化、淡化乃至被边缘化便是一种必然。
美国教育家杜威曾提出“生活教育”理念，认为教育即生活，我国教育家陶行知对此也有论述，他认为“生活即教育”，国家督学、云南省教育厅原厅长罗崇敏所主张的“三生教育”，其中便包括生活教育、生存教育、生命教育。
其实，劳动教育就是一种生活教育，而且是一种最好的生活教育，孩子在劳动中获得一些生活体验，以及从劳动中获得生活的乐趣，培养一种现代新生活的态度与方式，既是今后生活的需要，也是未来生存的需要，更是让其生命更好地发展的需要。
论文作者:赵慧
论文发表刊物:《教育学》2019年6月总第179期
论文发表时间:2019/6/24
标签：课程论文; 学校论文; 学生论文; 劳动教育论文; 基地论文; 评价论文; 家长论文; 《教育学》2019年6月总第179期论文;