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摘 要：对于小学数学老师来说，情境教学对课堂教学有巨大的帮助。相比其他学科，数学对逻辑思维有更高的要求，所以对学生来说难度也更大。在小学五年级的数学课堂教学中，对情境教学进行合理、恰当的运用，就能够取得高效、个性的教学成果，学生更容易学会独立思考，提高学习效率，增强数学逻辑思维能力。
关键词：创设情境 小学数学 逻辑思维
一、情境创设注意趣味性
不同于以往单一的灌输式教学，情境创设强调在整个数学学习的过程中对学生展开引导，并通过引导带来数学素养的提高。情境创设是讲究逻辑性和关联性的教学方法，而不只是课堂教学的形式。有些数学老师为了满足学生的兴趣爱好，在课堂上运用过多的外在手段进行教学，学生得到了感官和视觉上的刺激，但这种教学形式带来的效果却并不持久。因为长此以往，学生在感觉上会产生疲劳和厌倦，学习效果自然也会受到影响。要让学生真正在学习数学的过程中发现问题，就要营造思维冲突的环境，学生只有真正发现问题，才会被激发起继续探索问题的兴趣和决心，从而对数学学习保持长久和深刻的学习动力。
学生到了小学五年级，在年龄上已经不同于低年级的小孩子。教师也不宜继续采用传统直观的教学手段进行教学。如何才能使教学层次得到提高，以符合小学五年级的学习层次呢？教师就需要通过创设情境的方式，引导学生开展自主探究，在教学中和学生形成合作学习的关系，注重学生的可持续发展，并从深层次上对现有的数学教材进行挖掘，找出更多能够应用于情境创设的内容要点，让学生在学习过程中充分感受到数学的魅力，从而获得良好的情感体验和内心的满足。教师在为学生创设学习情境时，要注意充分融入更多的趣味性，使得学习过程可以充分吸引学生的注意力，让他们带着问题参与学习，并对问题进行大胆的思考和推理，促使学生主动投入学习状态，更加透彻地掌握有关知识。
小学生终究是小孩子，贪玩是他们的本性。有趣的事物更加能够帮助他们保持着好奇心和热情。创设情境并不是改变原有的教学内容，而是变换了知识的展现形式，原本枯燥乏味的数学问题将会以一种轻松有趣的形式展现给小学生。要做到这样的效果，对数学教师的备课就提出了更高要求，透彻掌握教学资料，才能做出认真仔细的筛选，确保教学内容饱满丰富，并找出能吸引学生的兴趣点。
二、情境创设要贴近生活
和其他学科知识一样，数学知识同样是源自生活，并最终在生活实际中得到应用。教师在创设情境时，同样应该以生活实际为基础，从学生生活中感兴趣的事物或者熟悉的生活环境里去寻找灵感和素材，让学生在学习的过程中认识到数学知识就蕴藏在生活的点点滴滴里。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这里要引起注意的是，教师在创设情境时绝不能简单套用生活的环境和事物，一定要选取和数学知识有紧密关联的场景，并且对生活中的日常事物进行深入挖掘，并以此来引导学生发现和解决数学中的难题。因此教师应该非常熟悉学生的生活经验和场景，并对此作出深刻透彻的分析和理解。有了贴近生活的数学教学情境，学生在学习的过程中强化了感性认识，学习过程也会因此而更加丰富多彩。
小学五年级的学生不同于低年级学生，他们对生活已经开始有了自己的感知和认识，并且逐渐形成了自己的看法。情境创设贴近生活，就是为了引导学生懂得学以致用，学生在理论联系实际的过程中可以形成发散的数学思维，当他们发现生活里的实际问题可以被课堂所学知识解决时，也会由此产生成就感和自豪感，提高了数学的学习质量和学习灵性。
三、情境创设的探究
作为小学五年级的学生，思维发展还远远没达到完善成熟的地步，无论是抽象思维还是创造性思维，都还有很大的提升空间。面对不同的教学情境，学生的思维活跃程度也是不一样的。在特定的情境下，学生可以获得更敏捷的思维和更加丰富的创造力。要让学生在情境学习中获得更大发展，就要把数学学习的过程变为学生主动探究学习的过程。相比老师的讲课，学生要在数学能力上有显著增长，并培养出数学思维，更有意义的就是进行探究性学习，这才是教师创设情境进行教学的出发点。要充分发掘学生的潜力，教师就不能拘泥于教材，对教材的使用要有更多的创造性，并进行深入挖掘。这样教材中蕴含的探究性学习因素才能被发现和利用。在教师的进一步引导和学生的主动探究下，学生对知识点的理解掌握更加深刻，在教学活动里发挥了自身的主体价值，创造性和潜能都得到了激发。
为了达到教学目的，利用教学资源和教学工具为学生创设真实性的学习情境，这就是情境创设。通过情境创设，学生在学习的过程中产生了身临其境的感觉，积极思维得到诱发，引起了更多的联想和想象，创造力和潜能获得激发和鼓励。教师也通过创设情境，增加了学生学习过程中的趣味性和探究性，增强了教学效果。
参考文献
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论文作者:赵文霞
论文发表刊物:《素质教育》2019年9月总第320期
论文发表时间:2019/8/17
标签：情境论文; 学生论文; 数学论文; 教师论文; 过程中论文; 小学五年级论文; 思维论文; 《素质教育》2019年9月总第320期论文;