郭芳 山东省济南市章丘区诺德实验学校 山东 济南 250200
【摘要】近年来，信息技术教师逐步改进自己的教学观念、教学内容和教学方法，中学生的信息技术水平也有了大幅度的提升。合作学习是当前新课改背景下一种主流的教学方式，通过在初中信息技术教学中运用合作学习，能有效的发挥学生的主观能动性，提升课堂教学质量。本文就合作学习模式在初中信息技术教学中的应用进行了分析。
【关键词】合作学习；初中信息技术；教学应用；
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-040-01
随着现代信息技术的不断发展，信息技术被列入基础教育的学科体系之中，这是为了帮助中学生更好地掌握分析问题、解决问题的方法，与时俱进，跟上时代发展脚步的有益探索。因此，初中信息技术教师要灵活的运用合作学习模式，从而提高学生的学习效率，培养学生的信息技术能力，为学生今后的发展打下坚实的基础。
一、合作学习模式的意义
合作学习模式就是教师结合每个学生的真实水平，尊重学生之间的个体差异，对学生进行合理的分组，使学生通过小组的形式，发挥集体的力量完成教师提出的问题或布置的教学任务。学生通过在小组内的讨论交流，发挥每个人的特点进行分工合作，提高了学生的参与度，并且每个学生都有发表自己内心想法的机会，并通过倾听他人的意见和观点，发现自身存在的不足，从而取长补短，提升自身信息技术能力。小组合作学习有效的加强了学生对所学知识的记忆和理解，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，有效的提高了学生的学习效率和课堂教学质量。
二、合作学习模式在初中信息技术教学中的应用
1.结合学生特点进行合理分组
在初中信息技术教学中，教师运用合作学习模式，首先要充分的对每个学生进行全面的了解，加强与学生的沟通交流，对学生进行合理的分组。将每个小组的人数控制在4-6人，并不定期的根据学生的变化调整小组成员，进而保障小组之间的能力平均。分组后，教师在每个学习小组中选出一名组长，帮助教师布置任务并管理小组成员。再根据小组成员不同的特点进行分工，发挥每个人的优点，使全体成员都积极参与到小组活动中。
教师通过运用小组合作学习，有效的满足了不同层次学生的需求，激发了学生的学习兴趣。对于学习能力相对较差的学生，在小组中能发挥自身的优点，与成员共同完成教学任务，并在同学的帮助下能提升自身的信息技术水平，进而体会到成功的喜悦，感受学习信息技术的乐趣。而对于学习能力强的学生，能增强其语言表达能力，学会倾听他人的观点，使其能保持一颗谦虚的心，进一步提高自身的综合素养。
2.实施分层分组，提升教学有效性
每个学生都是独立的个体，其学习能力存在很大的差异，因此，初中信息技术教师在开展合作学习时，可针对不同层次的学生运用分层教学，从而帮助不同层次的学生都能取得学习上的进步。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在当前初中信息技术教学中，一些学生由于某些原因接触计算机的机会非常少，计算机知识比较匮乏。而部分学生经常接触计算机，对计算机的一些知识技能较为熟练。所以，教师可根据学生对计算机知识实际掌握情况进行分层分组，对不同层次学生设置不同任务，同时让知识掌握较为熟练的学生帮助那些不熟悉的学生，进而使所有学生共同取得进步。
3.分工合作，明确组内每位成员的职责和任务
小组学习并不是一种打乱传统教学节奏的无序化学习模式，而是通过有组织地开展所进行的分工明确的、科学的、有序化的学习方式。而只有分工明确，才能充分发挥组内成员的聪明才智和信息技术特长，才能最终获得良好的信息技术学习效果。为了帮助小组成员进行更加有效的合作，教师可以适当地引导组内成员明确自己在小组内的职责与任务。一个小组可以有多种角色，比如：组长、操作人、过程演示者、发言者等等，组长为大家安排每位成员具体负责的任务，操作人将大家的想法具体操作在计算机上，过程演示者为成员演示教师的教学过程……每位初中生可以根据自己的特长与兴趣爱好自行选择小组角色，遇到有冲突的选择，教师还可以帮助小组成员进行调解，让成员知道具体的角色形象并不重要，而认真地完成角色任务，帮助小组在团结合作中完成教师所布置的任务才是成功。
与此同时，每位成员在信息技术小组承担的角色并不是固定不变的，经过一段时间的教学实践后，教师需要及时总结教学经验，观察小组分组和分工是否存在不足之处，及时进行调整，帮助小组成员变化角色与任务，让每位成员都能在初中信息技术的学习过程中体验到不同角色，同时也学会与人沟通、与人合作的本领，这不仅对学生的初中信息技术学习意义重大，而且对学生今后的成长也是意义非凡的。
4.学会合作，在合作学习中实现共同进步
在小组合作中，学生难免会产生矛盾与冲突，这时就需要初中信息技术教师进行及时调解与疏导。在合作学习开始实施阶段，有些学生可能并不赞同别人的意见与观点，也无法做到吸取别人建议中有益的东西来修改和完善自己的观点，甚至会针对某一信息技术问题小组内出现争吵的现象。这就要求初中信息技术教师在日常的教学活动中仔细观察小组的每一位成员，及时地发现小组合作中可能存在的问题，帮助学生树立团体合作意识，让学生明白完成一件事如果有了集体的帮助将会事半功倍，从而让学生学会如何与人沟通、如何在小组中礼貌地表达自己的观点与看法、如何让别人接受自己的观点并赞同自己的看法。
5.进行有效的教学评价
进行合作学习时，教学评价是重要的组成部分，是对学生合作成果的检验。教师要建立完善的评价体系，对学生进行有效的评价，从而增强学生的自信心，提升学生更多兴趣。同时，教师还可以让学生进行自评、互评，使学生能全面的了解自身的优点和不足，进而及时的进行改正。
总而言之，合作学习对于初中信息技术教学意义非凡，但如何更好地利用合作式学习方式提升学生的信息技术应用能力，帮助学生扎实掌握初中信息技术知识，仍需要广大教师在教学实践中不断探索，总结经验，形成更加完善的教学方式。
参考文献：
[1]叶树光.浅析小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].电脑知识与技术，2017（4）：49.
[2]程芳.提高初中信息技术课堂合作学习有效性的对策研究[J].电脑迷，2017（1）：15.
论文作者:郭芳
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
标签：信息技术论文; 学生论文; 小组论文; 合作学习论文; 教师论文; 初中论文; 成员论文; 《中国教师》2019年11月刊论文;