甘肃省陇南市徽县泥阳初级中学 742300
合作学习这种学习形式经常在我们的课堂教学中应用，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，也可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，锻炼顺畅地进行人际沟通和社会交往的能力，发展合作精神，是一种非常重要的学习形式。但由于种种原因，初中物理课堂教学中的合作学习存在一些问题和不足，需要引起我们的思考和探索。
一、初中物理教学中合作学习现状
在初中物理教学中，由于大多数的学生初次接触物理这一学科，加上该学科难度较大，以及学生学习能力和接受能力的差异化，导致学生在物理学习上参差不齐。传统的“一刀切”、“填鸭式”等教学方法会造成学习能力较强的学生“吃不饱”，而学习能力稍弱的学生“吃不消”，这样的模式下，学习效果较差。小组合作学习可以使学生和学生之间、学生与教师之间进行有效的交流和互动，在交流的过程中，学生可以通过研讨与合作得到发展，促使对知识的认识更加的深刻。合作学习的多样化，可以满足不同层次学生的需要，促进整个班级的共同进步。同时，在合作学习中，可以适当地加入一些趣味活动和实验竞赛，加强学生的认知，启发学生的创作思路和灵感，提高学习效率。
目前，在初中物理教学中，合作学习主要存在如下几点问题：
一是对合作学习的认识不够。
不论是学习的授予者还是接受者对于合作学习并没有引起高度的重视，使得合作学习没有得到很好的推广和应用。
二是缺少和家庭之间的交流。
学生的学习受到诸多方面的影响，家长对学生有着潜移默化的作用。学校教育需要有效地与家庭教育结合起来，才能更好地了解学生的动向和学习情况，发挥其作用。
三是教师在合作教学上的教学方法有待提高。
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有些学校的物理教师使用合作学习的模式时没有充分考虑课程的性质和学生的兴趣，甚至有一些教师不愿意花时间和心思认真准备有关的教学活动，导致本应丰富多彩的合作学习变得枯燥乏味，长时间下去，造成了学生的厌学心理。从当前合作学习的现状看，学生和教师对合作学习的概念存在一定的偏差，合作学习与课堂效果结合得不够紧密，没有起到应有的效果。
二、初中物理教学中合作学习的策略探索
1．科学分组，全员学习
合作学习中，学习小组模式的展开是十分必要的。合理地建立学习小组是有效学习的基础。教师进行小组的划分时不能单纯随机地进行，应该根据学生的学习能力、学习成绩以及性格特征等进行合适的组合，有助于学生之间的配合。小组间的组合应遵循“组间同质，组内异质”的主体原则进行，组内应进行合理的分工，使得每一位成员都相应地担当一定的职责和扮演特定的角色。必要时，还可以相互进行角色的转换，让学生在巩固知识的同时培养责任感，增强合作意识。为了使学生有较为浓厚的兴趣，教师可以适当地加入一些小组间的知识竞赛活动，调动学生学习的主动性和积极性。
2．合理引导，积极调控
初中物理属于理科教学的一门基础课程，对于初中生而言具有一定的难度，是一个以理论知识为基础、以实验为主的学科，对学生的动手实践能力要求较高。学习的过程中，教师应该针对每位同学的掌握情况进行悉心的引导，并在合作学习中起到积极调控的作用，担当好学习的促进者。
对于合作学习，首先教师应该加强自身的重视度，了解合作学习的重要性和意义。
其次，针对学生的情况和物理学科的需要设计出一些既能促进物理知识的理解又能激起学生积极参与的合作学习活动。
最后，在小组的合作交流中，教师也应积极主动地参与其中。虽然合作学习是以学生为主体，但是教师在这一类活动中也是其中的一份子，要平等地和学生进行讨论和有效互动，尽量做到以生为本、寓教于乐。
3．合理评价，反馈学习
小组成员间的共同努力是合作学习教学的重要方面。评价机制作为保障合作学习顺利进行的重要因素之一，其作用无可厚非。只有建立完善的评价机制，针对合作小组的表现，从小组成绩、配合的默契、创新思考能力等方面给出适当的评价，才能帮助学生更好地树立自信。与此同时，教师在这一环节中还应适当地进行监督，避免小组内出现虚假作弊现象，力求评价公平客观。
总之，新课改要求合作学习作为教学理念逐渐进入初中课堂，合作学习有益于学生融入相互帮助、协调合作、共同进步的良好氛围中，并有效地激发学生的创新能力，加强师生之间的沟通，取得显著的教学效果，最终实现学生的共同进步。同时，物理教学中，学生能通过合作学习体会到科学真理的魅力，勇于进行大胆的猜想，逐步增强动手能力。
论文作者:刘朝晖
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第242期
论文发表时间:2017/8/18
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