核心素养下小学数学教学阅读能力的培养对策探究
杨梅芬
摘 要： 阅读能力在小学数学教学中十分重要，是学生读题、审题、做题的关键。倘若学生的数学阅读能力差，审题中出现诸多问题，很容易让学生出现不必要的“失分现象”，得不偿失下让学生的学习习惯出现问题。在数学核心素养的提出下，数学教师的教学方向更广、更深入。在数学教学课堂上，其核心素养的培养需要以阅读能力的提升为前提，只有确保在数学教学中能够引导学生准确且有效地理解数学文本信息，才能够有效地引导学生掌握及利用数学思维。
关键词： 核心素养；小学数学；阅读能力；培养对策
数学阅读能力是学生审对题、做对题的关键，很多学生在数学学习时忽略了阅读的重要性，导致学生在做题时“漏洞百出”，无法有效将所学更好地展现在试卷上，导致学生学习有效性降低。
3.对外汇储备的长短期影响比较。汇率政策变动对外汇储备的影响也具有周期性的特点，2005年汇改之前汇率波动幅度较小，对外汇储备的变动几乎没有影响，2005年汇改后很长一段时间人民币汇率处于升值区间，虽然我国外汇储备总额在此期间一直累计上升，但汇率政策的变动对外汇储备产生明显的负向冲击；此种情况一直持续至2010年人民币汇率弹性提高的政策实施，人民币升值幅度放缓，汇率开始对外汇储备变动有正向影响；但从汇率波动的长周期来看，汇率政策变动对外汇储备变动有一个负向影响，汇率政策的历次变动都会引起人民币汇率的波动，而央行为保持人民币汇率的稳定，常动用外汇储备来熨平波动。
数学核心素养的提出，要求数学教师在开展数学教学时更深入、更广泛，将过去的应试教育扭转，数学阅读能力也成了教师教学的重点内容。本文笔者将结合自身教学经验以及实践思考从数学核心素养入手，谈一谈基于核心素养下小学生数学阅读能力提升的有效对策，以提供借鉴。
一、数学核心素养的概述分析
“数学核心素养”是学生发展核心素养落实到数学具体科目上的表现，指学生在参与数学学习时必须所具备的基本数学素质。数学核心素养以数学知识技能为基础，以数学能力为支撑，以数学智慧为表现形式。学生的数学核心素养倘若能够得到提升，学生的数学能力、数学思维都能够得到显著的提升，其数学教学有效性更明显。数学核心素养的培养需要学生数学阅读能力提升，只有学生会阅读，能够提取数学学习中的关键信息，学生的数学思维意识才能够得到更好的应用与提升。
相关研究[18]表明，鲜味氨基酸包括天冬氨酸和谷氨酸等，甜味氨基酸包括甘氨酸、丙氨酸、脯氨酸、丝氨酸等，苦味类氨基酸包括亮氨酸、酪氨酸、缬氨酸、异亮氨酸、苯丙氨酸和色氨酸等。许多植物和微生物可以合成芳香族氨基酸[19]，芳香族氨基酸中苯丙氨酸、色氨酸属于必需氨基酸，酪氨酸是半必需氨基酸。芳香类氨基酸主要由色氨酸、苯丙氨酸和酪氨酸[20]。测定结果显示(表3)，少穗竹和四季竹竹笋呈味氨基酸总含量分别为227.12 mg/g和165.92 mg/g，前者约为后者的1.4倍，其中少穗竹竹笋鲜味、甜味、苦味和芳香类氨基酸含量均高于四季竹。
二、核心素养下提高小学生数学阅读能力的对策探析
数学核心素养的提升要求学生数学阅读能力必须得到提升，而小学阶段的学生正处于直观具体学习的阶段，其数学抽象思维没有很好地形成，在数学学习很难将抽象的数学知识转换为直观的数学知识，因此无法在阅读数学题目时有效地将关键数学信息提炼出来。因此教师要教会学生一定的阅读方法，让学生能够在阅读的过程中不断地将数学思维由抽象到具体，再由具体到抽象变化，以训练学生的数学思维，让学生在会阅读下会数学。
3.列数量关系式
(一)运用多种形式，引导学生学会阅读
为有效提高学生的阅读有效性，让学生能够掌握数学核心素养下最基础的数学能力即阅读能力，教师必须在数学教学中加以创新，加以变革。只有在新式教学环境下中式阅读教学，才能够有效提高学生对于数学符号以及数学语言的敏感度，学生的数学做题有效性才能够得到提升。
列数量关系也是辅助学生有效阅读数学文本的一大重要方法，通过列数量关系式学生对于复杂题目的理解会更深入，能够将诸多的数学关系一一厘清，其阅读能力自然而然能够得到提升。
教师是学生学习的榜样，为让学生的数学阅读能力得到提高，以积极的姿态重视数学阅读，教师就要发挥自身的“领头羊”作用，做好示范工作。在开展数学教学时，可以积极带领学生一起阅读题目，大声地将题目念出来，有重点的地方语气突出，以让学生能够在教师读题目下提炼出数学题目中的重要信息。
图像是最直观的一种表现形式，将数学知识转换为图像，能够让抽象、复杂的数学知识变成一目了然的图像关系，学生很快能够将其中的数学信息归类，其数学信息处理能力能够大大提升。
为了确保对数学题目中的信息熟练在心，能够在审好题下做好题，教师要反复阅读题目，不要一遍简单略过。可以在教学中让学生们先自行阅读几遍题目，教师在引导学生一起共同阅读题目，以加深学生对于数学问题的辨识度。当然，教师在引导学生一起阅读题目的过程中，要注重讲解容易混淆的一些数学符号和数学语言，如“比如”“多于”“不少于”等等，这些数学符号极易造成学生阅读时对题目产生错误理解，加以重视，能够有效培养学生的数学逻辑能力，让学生在重视阅读下养成良好的阅读习惯，以更好地参与数学学习活动。
以实践能力与创新能力为核心的高等院校人才培养的模式，得到了社会各界的广泛认同与支持，也被广大教育工作者所支持，因此积极改革高校的教育理念、教学内容与方法、实验室的利用、实习基地的建设等，这些改革成果对高校提升人才培养质量起到了重要的作用。但目前仍然有很多企业和单位反映，学生的创新能力和实践能力仍然是薄弱的地方。本文研究“3+1”应用型人才培养模式，找出其中的问题所在，提出建议，为今后高校培养人才的模式提供借鉴和参考。
1.画图法
(二)发挥教师作用，提高阅读重视程度
首先就是开展新型职业农民培育和培养工作，使农民能够通过高质量的科技教育培训，掌握现代农业科学技术和经营管理理念，摒弃以往的陈旧生产观念，提升农业生产的整体效率。
2.如在学习“十以内的加减法”时，就“老师给小明了7个糖果，给小陈了2个糖果，小明比小陈多了几个糖果？”这一问题时，学生可以边读题目，一句话一句话地将题目转换为图像，用圆圈表示糖果，对应在图画上，学生很快能够根据直观的图画表示读懂题目，得出“7-2”的公式，其阅读能力有效提升。
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(三)提供阅读舞台，提升学生阅读能力
教师要为学生创造合适的机会，让学生能够在数学学习中充分地参与数学阅读活动。这里所说的阅读机会包括课上、课下两个角度。在课上教师可以带领学生一起有方向地、有指引地进行题目阅读，引导学生能够读懂图、读懂数学符号。在课下教师则可以布置相关的数学题目，让学生们自行阅读，以锻炼学生的阅读能力。
教师要注意尊重学生的主体地位，在教学中凡是学生可以自我阅读出来的问题一定要让学生自己阅读，并且要让学生根据数学阅读活动有条理地叙述数学知识，这样不仅能够培养学生的阅读能力，也能够提高学生的数学知识总结能力，有效地实现数学阅读教学的目的。
总而言之，在核心素养的指引下培养小学生的数学阅读能力并不是一蹴而就的，教师必须把握其循序渐进的特点，保持“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的持之以恒态度，将阅读能力培养纳入数学教学的重点，以引导学生重视阅读题目，提高数学阅读能力。
参考文献：
[1]王大伟.核心素养下小学数学阅读能力培养的研究[J].好家长，2018(71).
[2]彭艳华，胡应坚.新课标下小学数学阅读能力培养对策[J].新课程(综合版)，2018(110).
[3]周国验.培养小学数学阅读能力的实践研究[J].新课程(中)，2017(11).
作者简介：
杨梅芬，福建省南安市，福建省南安市美林梧山小学。
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