（四川省邻水县高滩镇中心小学 四川 广安 638500）
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）08-0014-02
在课程改革不断进行，教学理念不断更新的今天，无论是专家还是一线教师，最关注的话题莫过于有效教学、高效课堂。因为课堂是教学活动的主阵地，实效性是课堂的生命，其核心问题是教学效益。教师教学是否有效，唯一衡量标准是学生有无进步和发展。因此，有效教学在课堂教学中一定要落实到为学生的发展服务上。《语文课程标准》指出："语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。"然而，"先学后教，当堂训练"、"单元整体教学"等花样迷人的教学模式，以及"微型课堂""翻转课堂"等新样诱惑的课堂形式，接连向我们抛来，让我们感到无所适从。到底什么样的教学方法、教学模式才是有效且高效的？笔者肤浅认为，只有因材施教，落实知识，重视语言积累，培养学生学习语文的良好习惯，为学生学习语文打下坚实基础，才是最有效的教学，才能致力于学生语文素养的形成与发展。
一、注重因材施教，是提高小学语文教学质量的根本
因材施教体现了以人为本的教育理念。它是做好教育教学的前提，是提高小学语文教学质量的根本。这就要求：
1、了解学生。作为教师的我们要通过谈心、走访，去了解学生的基础状况、学习爱好、学习情趣、家庭状况等，只有全面了解了学生，才能拟定提高学习语文兴趣的教学预案，也是我们是因材施教的第一手资料。
2、优化教学。根据学生状况优化教学，因材施教。
（1）根据学生已知水平进行教学。如：我在巩固学生已有知识的同时，注重拓展，扩大学生的知识面。通过读课外书、讲故事、讲读书心得等形式，提高学生的阅读水平和语言表达能力。
（2）针对学生的兴趣激发教学。如，从学生本身特点入手，结合身边事例、书中例子等，分别进行引导，从而激发学生学习。
二、落实所学知识，是提高小学语文教学质量的关键
学习语文知识，不仅要了解，还要会运用，做到真正落实。其实，教师的"教"，大同小异，而学生的"学"，却各不相同，效果也差异迥然。可见，落实所学知识，是提高小学语文教学质量的关键。
1、生字听写改为默写。原来，我按常规教学生字，先从音、形、义三方面入手，然后指导书写，最后听写，结果发现学生掌握生字情况不够好。经过反思，我发现每堂听写，不能调动学生分析记忆的能力，于是我把听写改为默写，相互批改。这样，一个单元后，把生字一起听写，几乎没有错误。这不仅节约了时间，而且激发了学生动脑，成效显著。
2、培养学生自主读文。在阅读教学中，我重在引导学生自主去读，去思考，去体会，去交流，去总结，真正体现学生学习自主性。通过反复训练，学生喜欢阅读，也喜欢做阅读题。有些阅读体会、启发类的题，我时常在学生答语中找到答案。
3、相互修改二次作文。每次作文，我引导学生审题后，放手让学生根据习作要求写出草稿。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后随机收几本进行评阅，发现不足的共性，再进行作文指导，让学生二次作文后再相互批阅，从结构布局、语言表达、遣词造句等进行修改。这不仅提高了学生习作兴趣，更提高了学生写作水平。
三、培养学习习惯，是提高小学语文教学质量的重点
良好的学习习惯，是学习成功的关键。巴金先生曾经说过："孩子成功教育从好习惯培养开始。"可见，好的习惯，对孩子的成功多么重要。对于学生来说，只有有了良好的学习习惯，才能更好保证教师教学的有效性，学生才能得到更好地发展。小学阶段是学生良好习惯养成的最佳时期。因此，培养学生良好的学习习惯，是提高小学语文教学质量的重点。良好学习习惯的培养，我从以下着手：
一是听课习惯培养。学会听讲是听课的前提。我要求学生听课时，身体坐正，两眼注视着讲话人的眼睛或脸庞，听清每一个字、每一句话，并在脑中闪现。觉得老师讲得对，微微点头示意；不明白的地方及时举手提问，得到老师或同学的帮助。这样长期训练，学生学会了听课，而且听得专注。
二是说话习惯培养。我鼓励学生在课堂上敢互动、敢说话、不怕说错。同时教给学生说的方法，抓住主要意思表达，注意语言条理，干净利落，避免重复。借助"口语交际"训练，引导学生人人想说、人人要说、人人会说。
三是阅读习惯培养。我不仅教给学生默读和朗读的技巧和方法，还重视阅读习惯的培养。首先培养学生静心读书的习惯，要求学生养成睡觉前看半个小时书的习惯。然后开展读书交流活动，让学生交流读书内容、读书心得。长期坚持，学生喜欢读书，善于读书，养成了良好的读书习惯。
四是书写习惯培养。首先，培养他们良好的写字姿势、持笔方法。第二，引导学生观察字的结构、笔顺笔锋，再练习书写。第三，规定写字要求，即三年级时，全部使用钢笔，每一个字必须工整书写。第四，坚持书写习惯培养，发现不良写字姿势及时纠正。
四、重视知识积累，是提高小学语文教学质量的法宝
古人云："不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。"新《语文课程标准》明确"加强积累，培养语感"的要求。可见，重视知识积累，不仅是解决学生习作表达缺乏词汇语言的法宝，也是提高小学语文教学质量的法宝。
1、引导学生在教科书中积累。教学中，我要求学生：一是摘抄课文中的优美词语和片段，熟记于心，悟其美感；二是摘抄教材中"日积月累"下的词语或句子，并背下来进行说话练习，或者仿片段结构进行训练，引导学生感悟所学课文中优美词句并灵活用于作文之中。学生学会迁移，解决了作文无从下笔的难题。
2、引导学生在课外读物中积累。仅限于教材中语言积累还不够，还要课外积累。我要求学生每天读一篇课外文章，内容不限，并在摘抄本上写下题目、优美词句，以及感悟。学生长期坚持阅读，积累了丰富的语言。
3、引导学生常读积累的语言。学生遗忘性很大，若不及时引导学生巩固、运用积累的知识，则会前功尽弃。因此，每周我用一两节课，引导学生品读所积累的词汇、句子和写作方法，把它们内化为自身的语言和写作技能。这样，学生在作文时，就有大量生动的语言流向笔尖，并运用所学到的表达方法，轻松自如地完成习作。
总之，小学语文教学重在其道，贵在得法，乐在高效。只要因材施教，注重知识的落实和积累，培养学生良好的学习习惯，语文教学质量就一定有所提高，而且能收到事半功倍的效果。
论文作者:李杉莎
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年8期
论文发表时间:2016/10/10
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