强化问题意识，培养创新人才，本文主要内容关键词为：意识论文,人才论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
21世纪大学教育人才观、质量观的核心问题是培养和造就富有创新精神和创造能力的高素质人才。高师院校是培养中学教师的摇篮，“培养中小学数学教师的创新意识，进而培养中小学生的创新意识，乃至形成全民族的创新意识，理应成为师范教育的最高目标。”因此，创新应该成为一种理念，贯穿于高师数学教育改革的各个环节、各个层面，并最终在人才培养目标、培养模式、课程结构、内容体系、教学方法、教学评价体系等方面得以体现和落实。强化问题意识，是培养创新人才的关键之一。而如何使学生保持强烈的好奇心和求异精神，并将其引向真正的创新行动，应当成为变革现在教育教学模式的一个切入点。
一、问题与创新
创新始于问题。英国哲学家波普尔认为，科学的第一个特征就是“它始于问题，实践及理论的问题”。他甚至竭力主张“科学只能从问题开始”，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题”。爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”事实上，真正的创新，真正的科学发现，往往发轫于提出一个与众不同的、有科学价值的问题。问一个“为什么”，将有效地促使对隐藏在现象背后的规律或原由的探索，而“怎么样”的问题常常引起对过程机理的思考。
导致创新的“问题”有两个触发点：“好奇”与“质疑”。首先，问题来源于好奇心，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反映，发现问题，并追根寻源，提出一连串的问题：有无？是否？如何？从而激发思考，引起探索欲望，开始创新活动。缺乏好奇心，必然对外界的信息反映迟钝，对许多有意义的现象熟视无睹，对问题无动于衷，更不必说创造和发明了。爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”爱因斯坦的这段话一语道破了创新和发现的真理：好奇心理、问题意识以及锲而不舍的探求是科学研究获得成功的前提。其次，“问题”来源于怀疑精神，我国著名地质学家李四光充分肯定质疑在科学创新中的重要作用。他曾说：“不怀疑不能见真理，所以我希望大家都取一种怀疑态度，不要为已成的学说压倒。”对既有的学说和权威的、流行的解释，不是简单的接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新立说。
二、“问题”激发创造力的心理分析
“问题”有助于摆脱思维的滞涩和定势。人的思维容易受先入之见的影响，因为人的大脑有“把信息和材料安放在内存模式中的归档能力”。思维还常常会陷入滞涩和休眠状态，“问题”的出现，尤其是那些新颖、冲击力强的问题，往往造成某种不确定性，从而带来紧张，引起焦虑，使思维活跃起来，打破定势。
“问题”促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”。杜威在30年代对“探究”或“反省性思维”的研究，有助于我们理解“问题”激活创造性的心理过程。根据杜威的理论，探究是“对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考”。当一个人面临“三岔口的情景”或者碰到令自己感到困惑的问题时，他就会受到刺激，去进行反省性探究。因此，思维是从一种怀疑或混淆的“前反省状态”进入一种满意或对先前让自己感到怀疑和困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。
“问题”的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创造。美国心理学家布鲁纳50年代的研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。1998年4 月美国卡内基教学促进基金会提供的研究报告《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》，则力主研究型大学实施“探索为本的本科教育”，要求教师指导学生学会“如何发现有意义有价值的问题，而不是简单地云寻找答案”。这种对问题的探究和思考，以及“运用交流技巧将研究成果向专家以及不熟悉该领域的听众报告”，将使大学生深受鼓舞，同时领略一种“顶峰体验”。很显然，这对大学生日后的创新生涯是大有益处的。
三、“问题”的分类
美国芝加哥大学心理学教授J.W 盖泽尔斯曾经把我们碰到的“问题”大致分为三类：其一，呈现型问题。这是目前学校中最常见、最典型的问题情景。它们是一些由教科书或教师给定的问题，答案往往是现成的，求解的思路也是现成的。问题解决者只要“按图索翼”，照章办事，就能获得与标准答案相同的结果，“不需要也无机会去想象或创造”。其二，发现型问题。它们有的也有已知的答案，但问题是由学生自己提出或发现，而不是有老师或教科书给出的。这类问题有的还可能没有已知的公式、解决办法或答案，因此，它们往往通向发现和创造。其三，创造性问题。这类问题是人们从未提出过的，全新的。我们所说的“强化问题意识”，主要是让学生自由探讨，积极思维，大胆提出问题，这种质疑和探索并非每一次都有所发现，有所创造、有所前进；大量的“发现型问题”中也只有为数不多者能够产生有科学价值的创见，因此有人称之为“智力探险”。实际上，“智力探险”的意义主要不在于寻得正确的解答，而在于激发学生对问题、现象保持一种敏感和好奇心，通过批判性思维，形成自己独立的见解。正是着眼于这一目标和价值取向，人们主张把学生“置于问题的情景中，让他们自己去想办法”，“从尚未解决的问题开始，并强调这些问题。”
四、好问题的标准
一般说来，一个好问题的标准应体现在以下三个方面：其一，一个好问题应该具有较强的探索性。好问题能启迪思维，激发和调动探求意识，展现思维过程。如同波利亚所指出的：“我们这里所指的问题，不仅是寻常的，它们还要求人们具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神”。这里的“探究性”（创新精神）的要求应当是与学生实际水平相适应的，既然我们的数学教育是面向大多数学生的，因此，具有探索性或创造性的问题，正是数学上“普遍的高标准”——这又并非是“高不可及”的，而是通过努力可以解决的。其二，一个好问题应该具有一定的启发性和可发展空间。这里的启发性不仅指问题的解答中包含着重要的数学原理，对于这些问题或者能启发学生寻找一个能够识别的，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。一个好问题的可发展空间是说问题并不一定在找到解答时就会结束，所寻求的解答可能暗示着对原问题的各部分作种种变化，由此可引出新的问题和进一步的结论。问题的发展性可以把问题延伸、拓广、扩充到一般情形或其他特殊情形，它将给学生一个充分自由思考、充分展现自己思维的空间。其三，一个好问题应该具有一定的“开放性”。好问题的“开放性”，首先要表现在问题来源的“开放”，问题应该具有一定的现实意义，与现实社会、生活实际有着直接联系，这种对社会生活的“开放”能够使学生体会出数学的价值。同时，问题的开放性，还包括问题具有多种不同的解法、或者多种可能的解答，打破“每一个问题都有唯一的标准解答”和“问题中所有信息都有用，有用的信息都给出”的传统观念，这对于学生思想解放和创新能力的探究具有极为重要的意义。
五、强化“问题意识”的教学探索
1.奥斯本的“创造性解决问题的五步过程”
这是由美国创造教育领域先驱者亚历克斯奥斯本归纳总结。它特别强调学生自己的“发现”。其主步骤是：（1）发现问题， 或从不同的角度搜寻真正具有挑战性的问题；（2）发现事实， 为了更好地理解情景和设想可能的解决方案；（3）发现观念， 旨在汇集来自潜意识和下意识的观念，并在它们全部涌现之后才对它们的质量进行判断；（4 ）找到解决方案，并对诸多观念的贴切性和适应性进行评价，从中选出最佳观念用以实施；（5）寻找认可或获得一批这一观念的拥戴者， 并将其付诸实施。
2.奥斯本——帕内斯创造性教学模式
这是由美国创造学家帕内斯根据奥斯本的创造过程理论创立的。其一般目标为：（1）使学生善于发现问题。在给定的困境中， 指导学生提出值得探讨的许多具体问题，描述有关问题的诸多要素。（2 ）使学生学会确定问题。给定一个复杂的问题情景，要求学生找到陈述问题之后的“潜在的”、“真正的”问题，并扩展或重新定义问题，识别若干可能存在的子问题。（3）学会打破习惯性思维。（4）学生应能推迟判断。即对某一问题提出诸多答案但暂时不作评价。（5 ）进一步发现新的关系，如实事物或经历之间的相似或差异。（6 ）学会评价问题及解决方案。
3.托马斯——布鲁巴克探究式教学模式
这种教学模式的一般步骤是：（1）明确有待调查研究的问题； （2）把这些问题分解为若干组成部分， 以便清晰地了解回答问题所需收集的各类信息资料；（3）收集所需的信息资料并加以综合；（4）以解决和回答问题的方式来阐明信息资料；（5）陈述结论；（6）对解决问题过程的成就进行评价——每一步是否有效地完成？如果没有，为什么？如何补救？
六、当前急待解决的问题
1.不仅要释疑、解惑，而且要启思、置疑
作为教师，确实要解答学生的疑问，指导他们认识并消除学习上的困惑。但这种指点和帮助，不能越俎代疱，而是要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题。有时甚至要置疑、设疑。
2.决不掩饰自己在某些问题上的失察和无知
教师决不可能通晓一切，尤其在信息社会到来的今天，教师再也不可能像在古代和近代社会那样，垄断知识和信息。在学生面前坦率地承认自己的不足，与学生共同研讨和思考，应当是21世纪大学师生关系的题中应有之义。
总之，创新人才的培养，需要宽松、自由地探究问题的环境。鼓励大胆质疑，让每一个学生都认识到，即便他们的问题看起来荒诞、可笑，或者远离现实，也值得表达、研讨，与他人分享。