教师专业化发展背景下的班主任培训，本文主要内容关键词为：班主任论文,教师论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师专业化发展问题越来越受到人们关注，与之相应的中小学教师继续教育的研究与实践也正在深入进行，在这种背景下，班主任培养与教育问题业已摆到教师教育的议事日程上来。这就需要我们充分认识和真正了解班主任培养与发展的现状，深入分析班主任工作的内涵与外延，建立班主任教育的科学体系，来适应教师专业化发展的需要。
为推动教师专业化发展条件下的班主任教育与培训工作，我们设计了班主任培训研究问卷调查表，对杭州市部分中小学进行了调查。
一、班主任培训状况的调查与分析
我们选择有代表性的杭州市第十四中学、杭州市保俶路实验学校、萧山靖江初级中学等10多所中小学，对300多名教师进行了问卷调查，并与部分学校的校长、主任、班主任进行了座谈。
调查结果显示，被调查对象中有84%从事过班主任工作，其中高中段担任过班主任工作的占85%，初中段担任过班主任工作的占83%，小学段担任过班主任工作的占89%。从班主任工作年限来看，其中40%的班主任工作年限在1～5年，16%的班主任工作年限在6～10年，28%的班主任工作年限在10年以上。
调查结果还显示，被调查的班主任多数没有经过专业训练，没有系统掌握班级管理理论，数据如下：被调查的班主任中有42%没有参加过任何形式的培训，只有28%的被调查教师参加过2次以上培训，33%的被调查教师希望参加脱产集中培训，20%被调查教师认为可以参加校本培训，41%的教师认为两种培训都可以参加。被调查教师希望班主任的培训周期为2年、5年、10年的分别为36%、46%、6%；在培训项目和教学方式的选择方面，多数被调查教师认为班主任骨干研修和专题培训为最佳项目，占被调查人数的72%。在教学形式上，认为“参观考察”为最佳形式的有50%，有35%认为“行动研究”最佳，38%认为“案例教学”最佳，只有9%认可“理论讲授”。由此可以看出，未来班主任的教育与培训应当走开放型的道路，以教师校本教育为主，加强班主任的实践培训，开展专题培训，运用行动研究与案例教学，促进班主任专业化发展。
这次调查还发现，有82%的被调查教师把班主任工作定位为教育管理，80%的人认为班主任工作最困难的是学生思想工作，78%的人认为做好班主任工作最关键的是要促进学生各种的平衡发展，40%的人认为班主任的任务是培养尖子学生（但在这一点上，高、初中段教师有很大区别：初中段为70%，高中段为10%，这是此次调查结果唯一数据悬殊大的问题）；60%的人认为衡量班主任工作好坏的标准是所任班级获得的荣誉称号，30%的人认为是考试成绩。
此外，我们在座谈访问中了解到，由于班主任工作范围广、管理复杂烦琐、难度大，学校、社会、学生及家长对班主任要求很高。被调查的对象普遍认为，要做好班主任工作，除了要具备一般教师素质外，还要有班主任专业的专门知识、技能与素养，这是新时代赋予班主任的任务，也是教师专业化发展对教师教育研究工作者与实践者提出的挑战。
二、当前班主任培训模式探讨
从杭州地区中小学教师继续教育实践来看，班主任专项培训几乎还是一片空白。我们发现教育部组织编制的《中小学教师继续教育课程指南》中，还没有专门涉及班主任的培训内容，也自然没有班主任培训的实验与研究。我们认为，无论从班主任数量上还是班主任工作责任上都可以看出，班主任在中小学教育中的作用是不可替代的，因此，班主任培训已迫在眉睫。在班主任教育没有先例的情况下，班主任培训必须在行动中研究。在研究中行动，创建适宜当前需要的班主任培训模式，并为今后的班主任培养与培训奠定良好的基础。
我们认为，班主任培训要有周期性，在职培训与中小学教师继续教育同步，每5年一个周期为宜。培训形式以院校集中培训与校本培训相结合，以校本培训为主。每个周期120学时左右，院校及培训机构集中培训50至60学时，校本培训60至70学时，折合学分记入教师继续教育档案。管理方式宜采取分层分类组班，分级管理；培训类型以专题培训为主，班级常规管理培训为辅；培训形式以行动研究为主线，专家讲座与案例分析相结合；培训内容有教师修养、青少年心理学、教学与班级管理、教育科研等。
班级管理是实践性很强的工作，班主任的成长要靠实际工作锻炼，因而班主任培训要突出本职、本岗、本校的特点，班主任要把拜师学艺、跟班观摩、自我反思、课题研究等途径作为自身修炼的主要方式，以尽快使自己成为优秀的骨干班主任。
三、构建班主任教育体系的建议
班主任教育是我国教师专业化发展中遇到的具有明显特色的新课题，在国外没有可以借鉴的经验。近几年，各地零星地开展了一些班主任培训活动，但还没有形成完整的班主任教育体系，在中小学教师继续教育工程实施与教师教育改革过程中也还没有涉及到这一问题。所以尽快构建班主任教育与培训的运行体系，是我们教师教育研究者与实践者应当提上议事日程的重大课题。为此，笔者针对这一问题提出如下建议：
从教师专业化发展的角度认识班主任专业体系，构建专业知识、管理知识、教育知识并举的学科知识体系，在教师的培养阶段把班主任专业看成是介于教育管理与专业学科之间的综合学科。
尽快建立班主任专业课程标准、编写课程指南、组织课程开发。我们认为课程应以班主任必须具备的教育理论与管理知识为主，并融入现代信息科学知识与技能。
班主任教育应纳入教师教育系列范畴。可以以双学士学位模式进行培养，在本科阶段除了获取一个专业学科学位外，再拿一个班主任专业学位，这种要求应成为当教师的必备条件。同时发展班主任研究生教育。
班主任培训应纳入教师校本教育系列。在教师继续教育中，班主任教育应与校长职务岗位培训与教师职务岗位培训处于同等地位，并开展与之相适应的各级各类骨干培训与研修。
班主任工作应纳入整体教育评价体系，建立配套的班主任职务的评聘、晋升、考核与奖励制度。应在校长任职条件中增加班主任任职经历的要求，在特级教师评选中把班主任作为一个系列对待。
要加强班主任学术研究，建立学术组织，开展学术交流，举办更多的班主任专业网站、报刊。
班主任的培养是我国教育改革中一项重要内容，全社会应给予重视。
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