苏州工业园区青剑湖学校
论文摘要：
写作，是学生用文字书写生活，表现心声的手段，作为语文教师，应该运用各种智慧激发学生的写作欲望，让写话成为他们成长的快乐。
关键词：
写话、体验
写作，是学生用文字书写生活，表现心声的手段，作为语文教师，应该运用各种智慧激发学生的写作欲望，让写话成为他们成长的快乐。
一、让写话在体验节日中起舞
写话教学就应当从生活体验入手,从生活写起,写出真实的、属于儿童自己的体验感受,这才是真正的富有童心的真实心里话。对于低年级学生来说,他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起,激发他们的写话热情,打开他们的写话思路就显得至关重要。一、引导观察生活,激发写话兴趣虽然学生拥有生活,但并不一定就能写出真情实感。造成这种现象的原因很多,但主要的问题是学生不善于观察生活、感悟生活。
陶行知先生说:“整个社会的活动都是我们的教育范围。”低年级孩子的特点是好动，学校每学期都会开展缤纷多彩的节日活动，正是适应孩子的心理特征，又能为打开学生的写话思路服务，因此我带领学生积极参与各项节日，体验这些有趣的节日，在体验节日中引导学生充分挖掘写话的素材。
在教学实践中，我发现低年级学生劳动观念淡薄，缺乏劳动意识，动手能力太弱。但学生们对劳动保持着较高的新奇感和热情，他们喜欢自己动手，甚至喜欢像个大人一样做事情。于是，在母亲节时，我就把“帮妈妈做一样家务”的体验作业布置下去，让学生们体验劳动的快乐，体验在母亲节时帮妈妈做事情的快乐，写一写劳动的过程。在国庆节、中秋节、端午节、春节等一些传统节日中，孩子们虽然是在家和爸爸妈妈一起过，但是他们也都会自发地将过节时的场景用笔记录下来，用真挚而简单话语写着他们的心情，想说就说，想写就写。体验是写话的源泉。在教学之余组织学生体验多彩的节日，不仅能提供学生丰富的写话内容，同时也能提高学生的交往、组织能力。
二、利用课文进行想象作文起步训练
苏教版小学语文教材内容广泛，从远古到当代，从异国到本土，从自然到社会，从太空到海底，无所不容，无所不包。特级教师李吉林认为：在小学语文教学中，培养学生的想象力一般是凭借课文进行。的确，利用课文进行想象说写是一条较好的途径。
1．扩展性想象说写。按照接受美学的观点，文学作品所使用的是描述性语言，作者在叙述和描写中，必然会留下许多“不确定性”和“空白”，有的只一笔带过，这就给学生提供了想象和创造的余地。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学《蚂蚁和蝈蝈》课文中“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜”只是一笔带过，没有具体描述。于是，我指导学生看图上蚂蚁的神态和动作，想象蝈蝈可能会笑蚂蚁什么？这样，启发学生观察插图和想象，充实了蝈蝈的语言和行动，有利于提高学生的语言表达能力和想象力。
2．仿照性想象说写。低年级有些课文结构特点明显，可安排些仿写练习，这不仅能帮学生掌握写作的结构方法，也是一次想象力的培养。《荷叶圆圆》一课中从2——4节的结构很相似。“小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。’小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀……”可以让学生仿说。刚刚进行多句话的练说，教师可以用上句式：（）说：“荷叶是我的 。”()在荷叶上，()。有了这个句式的帮助，不一会儿，小手举起来了。有个小朋友是这样填的：小朋友说：“荷叶是我的凉伞。小朋友躲在荷叶下，欢快地跑回家。引导有能力的学生写一写，写不出的字用拼音代替。进入二年级，随着学生认识的提高和语言的发展，他们已经能说好写好几句话，甚至一段话。
三、幻想，让学生的想象之翅展得更高
大凡创造离不开幻想。古人看见鸟在天上飞，鱼在水中游，幻想如果人也能在天上飞，人也能在水中游该多好啊!于是后人发明了飞机和潜水艇，而且比鸟比鱼快得多。幻想是创造的第一步，人处于某种激情之中，眼见的景物，耳听到的声音，都有可能随着心绪而幻变，产生种种幻想。低年级学生也不例外，他们爱问为什么，更爱异想天开，幻想型的说写就能满足他们这方面的心理需要：可以幻想自己长大了，编写未来小故事；可以幻想自己发明新机器，创造劳动奇迹的故事；可以幻想机器人来到我家的小故事……
在指导孩子写《假如我有一对翅膀》，课始，我激趣导入：我假如我送你一对翅膀，你会飞到什么地方呢？（引导学生展开大胆、合理的想象，不拘时间，不拘地点……）接着，我让孩子们想象：小精灵们，你们飞的姿势真优美！一转眼，我们各自都到了自己盼望已久的地方，你们看到了什么？想到了什么？（鼓励学生大胆想、大胆说，师当记者随机采访，指引学生把看到的、想到的说出来。）最后让孩子们将说的写下来。一生写道：假如我有了翅膀，我要去寻找春姑娘的笑脸；假如我有了翅膀，我要飞到大海边，观看广阔的大海；假如我有了翅膀，我要飞向家乡的小院，去寻找最美丽的花朵；假如我有了翅膀，我要飞向宇宙，和星星、月亮一起游戏。有了翅膀可真好！
四、素材积累
低年级学生怕写作文主要原因是识字量小，语言表达能力不高，要想克服这一毛病，最快捷的办法就是积累，在教学中我根据下次习作要求、内容，精心挑选一些适合习作要求的好词、好句、好段，让他们记熟，内容可以是书上的，可以是课外的，也可以自己搜集材料，但一定让学生结合近期习作积累，例如在写有关秋天的景色的写话，之前一周我就组织学生积累相应的好词好句，有山水、花草树木、果园、田野等各方面的，一周后出示图片，学生自然用上积累的内容，使学生初尝积累的甘甜。刚开始写作文时学生甚至大段大段的抄，我都鼓励表扬。逐渐要求学生会有选择的、理解性的使用，使学生的作文上了一个新台阶。渐渐地学生自己的习作中出现好词佳句，我就鼓励同学积累本班同学的好句好段，这就更大程度地激发了学生要写好作文的兴趣。学生的作文越写越爱写，越写越会写，积累的兴趣也越来越高，而积累又最大限度提升了学生的习作水平。
《新语文课程标 准》中明确提出这样的要求:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达";在作文指导过程中,应"减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意 的表达"。小学低年级阶段,对学生进行写话教学,从兴趣着手,鼓励学生把眼中所见,耳中所闻,心中所想要文字写下来,从而消除写作的神秘感,让学生真正做 到"我手写我口",不断提高写作水平。
论文作者:汪洋
论文发表刊物:《语言文字学》2016年1月
论文发表时间:2016/9/27
标签：学生论文; 荷叶论文; 幻想论文; 翅膀论文; 习作论文; 课文论文; 蝈蝈论文; 《语言文字学》2016年1月论文;