山东省宁阳县葛石镇中心小学 271400
《义务教育数学课程标准》要求让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，并获得一些体验。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
一、在丰富的情境中体验数学、激发情感
学生的体验往往不是自发的，教师要在教学中善于营造一种愉悦的情境，诱发学生浓厚的学习兴趣，从而召唤他们主动而乐意地接受知识的熏陶。在教学中我们可以通过引入生活实例、解读数学文化史、讲述数学趣味故事、设置悬念式问题情境、数学美的欣赏和体验等多种形式创设情境，达到激发学生学习兴趣的目的。
1.联系生活实际及热点问题，创设问题情境。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。如在教学“统计”知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表。这不但能激发学生的学习兴趣，而且还能对学生进行爱国主义教育。
2.找准新旧知识的连接点，创设问题情境。学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。例如教学《乘法的初步认识》一课，先让学生计算2+2+2=6，接着计算2+2+2+2+2+2+2，学生感到有些麻烦了，随后把写着很多个2相加的长纸条一甩，说：“得几？”学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了。这时老师就告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是就顺利引入了新课。
二、在知识的探究中体验数学、深化情感
在体验式教学中，教师应根据具体情况，引导学生充分发挥主动性、积极性，进行自主探索，并有意识地感受和体验探索问题的整个过程，体验知识产生、形成和发展的历程，体验探究过程中策略的形成、方法的形成和问题解决的得与失，体验新旧知识的冲突和协调，体验受挫的焦虑与成功的喜悦，培养学生坚强的意志品质和科学的学习方法。
1.开展数学实验活动，体验知识的形成过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆数学实验活动就是让学生通过观察演示、动手操作，获得对抽象的数学概念、定理、结论等的感性认识，再通过加工上升为理性认识，是一种学生在教师的启发和引导下对数学发现过程的体验。以教学《圆锥体积》为例，圆锥体体积的计算方法是由圆柱体的体积计算方法通过实验推导出来的，其中包含“等底等高”和“1/3”两个要点。教学时先分组实验，再分别汇报交流实验结果，可有效强化学生对这两个要素的理解和记忆。合作探究，群体交流，不仅有利于学生个性的发展，更能培养他们和睦相处、协同学习、取长补短的良好品质，使他们逐渐养成既具有合作意识又具有竞争意识的团队精神。虽然过程占用的时间可能会更多一些，但是从提高学生的学习兴趣、数学素养、学习能力而言，无疑是值得的。因此在教学中应该适当地加强一些动手实验，让学生亲自去试一试。
2.合作交流，体验中形成知识的深化。在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者。要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间，既不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深处。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。
三、在实践中体验数学、升华情感
数学来源于现实，也必须扎根于现实并且应用于现实。如教学“秒的认识”时，我首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的针——秒针。接着，通过引导学生看秒针走动、听秒针走动的声音，随着秒针走动的频率体验秒的实际意义。同时让学生观察分针和秒针，体验“分”和“秒”实际关系（1分=60秒）。最后，通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的1分、1秒的观念，使学生体验到数学的价值。如随眼保健操的音乐节拍做眼保健操，体验1拍用的时间就是1秒，闭眼睛数出60秒；推荐一名同学跑50米再返回，估计跑100米大约用多少秒等等。学生在这个过程中切实体验到了“秒”的实际意义，形象地建立了有关“秒”的感性知识。当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是—个无意义的时间概念，而是和数的个数、拍手的次数、音乐的节奏等现实的情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。用体验的方法来学习数学，充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与现实生活的联系，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。教学过程不仅仅是一个认识过程，而且是一个特殊的认知、感受和体验的过程，教学不仅要让学生认识到，而且要让学生感受到、体验到。作为教师，责任不仅在于深入认识到体验的作用，而且在教学中要创造良好的体验氛围和学习环境，让学生在活动中“以身体之，以心验之”，在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中发展。
论文作者:张兆林
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第233期
论文发表时间:2017/6/2
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