广西桂林市全州县第四中学 541500
摘 要：通过阅读文学名著可以培养学生良好的审美情趣，提高综合素质。但自从新课程改革后，初中阶段学生名著阅读量和课程标准要求有着较大的距离，再加上教师采取的教学方式单一，督促指导不足，以致于学生没有较强的阅读驱动力。因而需要教师结合学生实际情况和文学名著教学特点优化教学方案，提高学生的阅读能力和人文素养。
关键词：初中语文 文学名著 策略
新课程标准明确指出，阅读是学生认识世界、搜集处理信息、活跃思维以及形成良好审美途径的重要途径之一。初中语文收录了较多的文学名著，然而在以高考为主要目标的大环境下，不管是学校还是教师都十分重视应试教育。这种思想完全违背了教学理念，也很少有学生主动阅读文学名著，不利于提升学生的审美情趣和审美能力。对此，初中语文教师应优化文学名著教学，最大限度增强学生的人文和语文素养。
一、明确教学目标，便于学生深入理解
教学目标是教师开展教学的基础，为了能使教师和学生更好地完成预期任务，初中语文教师在设置教学目标之前应掌握学生实际情况并在此基础上深入且细致地分析文本，由此设置教学目标。
例如初二语文下册《桃花源记》课堂教学中，文化知识层面目标为了解陶渊明创作风格、掌握课文内容和文言知识，提高能力层面目标为学会运用简洁、优美、精练的语言，德育教育目标为向往美好社会。结合课堂教学目标，教师向学生介绍有关“记”的文体的知识内容：“记”是一种出现比较早的体裁，在唐宋时期发展到顶峰，可以记人和事，也可以记山川名胜、器物建筑，在写作方式上主要以记述为主，同时兼顾议论和抒情内容。
在作者陶渊明的介绍中，介绍其生平事迹和代表作品之后，让学生深入了解作者的创作风格，是田园诗派的鼻祖，从诗的内容可以将其分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三个类型。在文章内容的理解中，教师引导学生针对这样的问题开展讨论活动：有人认为陶渊明的《桃花源记》是对美好生活的追求，也有人认为陶渊明是逃避现实，对此你有着怎样的理解？通过这样的活动，让学生更加深入地理解文章内容，完成课堂学习目标。
通过上述目标设置可以促使学生深入了解所学课文，提高语言表达能力。虽然每篇名著有不同的语言表达技巧，在设置目标时只需拿出具有代表性的一点就可以促使学生深入了解，并逐渐内化为自身能力。
二、优化教学方式，增强学生文化意识
初中阶段学生正处于树立正确人生观、价值观和道德观的关键时期，需要通过阅读教学增强学生的审美能力，满足求知欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语文教师在现代文教学中应注重应用文化意识引导，增强学生的个人情感表达能力和情感文化意识，真正促进学生全面发展。
在《湖心亭看雪》的课堂教学中，通过对雪后奇景的赏析，要掌握白描的写作方式，深刻理解作者张岱的精神世界。对于精神世界的理解，对初中学生来说有一定的难度。初中阶段的学生由于缺乏生活阅读，阅读知识积累不足，难以通过文章对作者的精神世界进行理解。通过文章的赏析，可引导学生对作者“痴”的形象进行理解，如“天寒地冻、万籁俱寂”是不寻常的环境，“更定”是不寻常的时间，“独往湖心亭看雪”是不寻常的举止。通过文章阅读结合作者生平事迹，让学生思考为什么选择这个时间看雪，分析作者张岱的性格特点。最后根据文章中“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”以及舟子的喃喃自语是否存在矛盾，借助这样的内容开展思考和谈论活动，让学生体会“独”字不仅仅代表着数量，同时更写出作者与众不同的心态，反映了作者孤傲清高的性格。通过这样的课堂教学活动，优化课堂教学方式，增强了学生的文化意识。
三、基于知识底蕴，培养学生思维能力
虽然新课程标准明确要求不过于追求知识的完整性和系统性，然而并不代表完全摒弃知识。其中文学知识是学生理解所学课文的基础，更是帮助学生形成文学能力的必备条件之一。借助文本学习文学知识可以增强学生的语文素养，因为无论哪种文本或组成文本内容、构成文本思想感情都是作者亲身经历的事情。
如果作者家庭美满、婚姻幸福，那么就不会写出具有婚姻问题的文学作品；同理，如果作者生活条件优越且家境殷实，那么也无法在文学作品中有效表达底层劳动人民的无助与辛酸。所以引导学生探究文学作品传递出的思想感情是帮助学生借助文本了解作者的有效途径。
总之，在初中语文教学中开展文学名著教学可以增强学生知识积累和审美情趣。随着新课程改革的实施和素质教育的全面渗透，名著教学在此背景下也应寻求全新的教学方式，注重调动学生参与积极性，摆脱传统应试教育思维的束缚，真正发挥文学名著教学的优势作用，提高教学效率和质量，增强学生的人文素养和综合素养，实现预期教学目标。
参考文献
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论文作者:王爱琼
论文发表刊物:《素质教育》2019年7月总第313期
论文发表时间:2019/6/12
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