付艳玲 付凤霞 山东省寿光市孙集二中 262731
“趣”是通向学习乐园的向导，可以引导学生在知识的海洋里邀游；“趣”也是潜在的学习动力，可以使学生保持旺盛持久的热情；“趣”还是一位学习的良师，可以使学生加快获取知识、开启思维的进程。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”心理学原理告诉我们：学习中的浓厚兴趣，将会反射在心理上对该学科抱有偏爱，以至在行动上执着地追求，进而在思维上也表现出某种快捷、感悟。可见激发学生的语文学习兴趣，对于激活语文课堂教学活动，从而激活学生的思维因素，具有很大的先决作用。
一、课堂引入，精心设计
“良好的开端是成功的一半”，良好的新课导入是教师把学生引入兴趣大门的钥匙。因此许多教师都对“导入”进行精心设计，力争让语文课堂生意盎然、多姿多彩，教者常教常新，学者越学越乐。导入的方法是多种多样的，有“幽默法”、“朗读法”、“谈话法”、“看图法”、“说画法”、“录像摄影法”、“知识抢答法”，或多种方法综合运用等等。
这些都是活跃课堂气氛、调动学生积极性的有效手段，可视具体情况灵活选取。如教学《春》，教师可以与学生伴着音乐齐唱《春天在哪里》这首歌创造意境，使学生在美妙的乐声中自然地进入对课文的学习，这是“伴乐入境法”。教学《中国石拱桥》时，可采用“猜谜法”，新课开始时根据石拱桥的特征出一则谜语：“远看像张弓，近看是个洞，身背千斤不喊累，河西立刻走河东。”待学生兴趣盎然地猜出谜底后则板书课题。教学《狼》、《孙权劝学》、《愚公移山》等带故事性的文言文，可采用“故事法”，先把课文当成故事讲给学生听，既引起了学生的兴趣，又使学生初步了解了课文的内容。
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二、大胆指瑕，创设兴奋
在阅读分析时，经常注意兴奋点的创设，也会使课堂教学具有趣味性。心理学原理告诉我们：唯有新鲜事物才能给人以刺激，令人关注和兴奋。教学兴奋点的产生往往离不开新的角度和教学思路。古人说：“学起于思，思源于疑。”“尽信书不如无书。”是的，尽管教材的文章不乏典范性，但“白璧有瑕”也常有所见，有时让学生来指出一点“瑕”，也是令人大感兴奋的事。如教学《故乡》时，我问学生：“文中的‘我’是作者自己吗?”学生回答后，我便告诉他们：文中有一关于这个问题的错处，能找出来吗?此话一出，犹如一石激起千重浪，学生即刻兴奋起来。一分钟后，一致的回答令我欣慰：文中的插图有鲁迅先生。
三、质疑问难，激发创新
北宋思想家张载说过：“于不疑处有疑，方是进矣。”费尔巴哈有句名言：新知识“是从怀疑中产生，与怀疑一道形成的”。大胆质疑，勇于解疑，从质疑开始，从质疑人手，到有所创新，正是人们发明创造的一般规律。因此，要激发学生的创新才能，就要鼓励学生敢于质疑问难。学生一旦在学习中发现了疑难，就能引起学习的冲动，从而满怀信心地去解开这些疑窦。在这种情况下，教师抓住契机，辅之点拨、诱导，学生创新智慧的火花就会随之迸发出来。如有位老师讲完《石壕吏》这首诗的社会意义、写作技巧、艺术特色后，话锋一转，故意提出这样一个问题：有人认为这首诗不是一首好诗，因为诗人杜甫在诗中没有出来表态，是个冷漠的旁观者。你们同意这个观点吗?这个问题的提出，正好同课文的观点发生了矛盾，于是课堂气氛顿时活跃起来，有的同学同意，有的不同意，于是大家都认真地从诗里找根据，展开了论争。这样，思维的火花被点燃，最后大家一致认为：这首诗是通过人物的刻画和情景的描写来“表态”的。“诗言志”，诗人虽无直接出来讲话，但同情谁、憎恨谁，态度是鲜明的，说这首诗不是好诗的理由不成立。“那么，你们知道这个观点是谁提出来的吗?”当大家处于一片惘然时，教师才告诉学生，这是一个很有权威性的专家提出来的。这时，大家觉得自己的意见敢于同一个专家挑战，并言之成理，更感到了大胆质疑获得创新的喜悦。
四、巧用空白，激发想象
中学生的想象力很丰富，如果讲一个有趣的故事，有意不把故事的结尾讲出来而要求他们去想象，大多都能展开丰富的想象，把故事的结局创作得丰富多彩，甚至更富哲理性、更耐人寻味。可以说，他们每一个都是创造家。因而，有效地利用文中的“空白”，能大大提高学生的创造能力。如学习《我的叔叔于勒》后，让学生想象故事的各种结局；学习《皇帝的新装》后，让学生想象皇帝游完街后的情景。
五、激发参与，实现乐学
初中语文教材中，有些是剧本，也有很多是富有故事性的，恰当地利用音像资料，穿插于教学过程中，可促进学生的思维活动，使语文教学变得生动、有趣，让学生感到学习的乐趣，越学越爱学。在此基础上，教师可以让学生参与到课本剧的创作和表演过程中来，把富有故事情节的课文改编成课本剧。具体步骤是：老师首先要指导学生学习依据课文的内容编写课本剧，这样可以锻炼他们的语言表达能力。然后指导学生精心设计人物形象，细心揣摩人物性格，充分发挥他们各自的表演才能，力求将人物塑造得有血有肉。比如，把安徒生童话《皇帝的新装》变成课本剧，让学生自编、自导、自演、自己设计道具。由于课文内容浅显易懂，人物性格容易把握，加上童话情节吸引人，语言幽默风趣，学生独立完成不难，对学生来说这是一次自主能力的锻炼。
综合上述可见，语文教师要使自己的语文课堂教学趣味盎然，就要懂得“激趣”的机理，掌握营造设计的方法和途径，大胆尝试，勇于探索，积极实践，从中找出规律性的东西，从而达到乐教乐学、活教活学的新境界，让课堂教学永远充满活力。
论文作者:付艳玲 付凤霞
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第210期供稿
论文发表时间:2015/7/9
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