摘 要：本文根据小学英语新课程标准，通过在具体的教学实践中探讨小学低年段英语课前预习的有效策略，试图通过预习习惯的培养进而提高学生的学习效率。
关键词：小学低年段 英语 课前预习 探究与效果
课前预习是一种很好也很轻松的学习方法，提前预习功课，在老师还没有讲解的情况下分析学习，让自己知道课本的难易程度，有侧重点地学习，课后方便提问，更加加深对书本的理解。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。课前预习在小学英语的学习中显得更为重要，因为小学英语是一门比较特殊的学科，由于小学英语知识具有连续性、交际性的特点,决定了“预习”是一种必然，尤其是“课外预习”在小学英语教学中更是必不可少的。
小学英语新课程标准明确提出：教师在教学中要突出学生主体,尊重个体差异；要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。在英语教学中，老师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。因此，在小学阶段养成良好的预习习惯尤为重要。在日常英语教学中老师们通常会布置例如“听课文第9页录音3遍，读课文第9页3遍”或更笼统地“预习课文第9页”这样的预习作业。而反馈到课堂上的直接效果就是：这样的预习聊胜于无，效果甚微。于是我们的老师们就联系家长了解小孩在家的预习情况，常得到家长这样的反馈：小孩回到家有拿出英语书在看哦；我有看到他在听录音啊等等，这样回答。预习作业布置了，学生在家也做了，那为什么在课堂上讲新课时学生的反应还是达不到预期的要求呢？问题到底出现在哪里？
带着这个问题我在2015-2016学年，我在接手四年级英语教学期间先对班里学生的英语预习情况做了详细的调查。发现造成老师们这种困扰的原因有以下几点：
一、学生不领会老师布置的预习的目的。我们的学生从三年级才开始接触英语，他思维上习惯用学习语文的方法来学习英语。老师布置预习课文第几页，他就会很习惯地按照上语文课的方式去先看一下课文，觉得看完这页书本内容也就完成预习作业了。
二、家长不重视，不能给孩子提供听读光碟的相关设备。英语作为一门外语，如果没有老师教，家长又不能辅导的情况下，学生很难在新授课前获得相应的预习效果。
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三、老师布置的预习要求不明确。“听课文录音3遍”这样的预习作业一看好像是很明白，但听什么？听单词发音？句子的语调？还是听完后要明白什么？这点老师没详细要求，学生更不可能体会。而“预习课文第9页”这样的预习作业就更是形式作业了。
找到了原因，我在接下来的教学中就对整个四年级学生的英语预习作业做了一个调整和规范。
首先，学生人手一张英语书本的朗读光碟（这是每本义务教育免费教材都配有的）。家里不能提供电脑给小孩在家进行听读练习的家长，老师就打电话建议他用手机下载对应的电子课本APP。其次，在布置预习作业之前先跟学生明确每项预习作业的要求。比如“听课文第9页录音3遍”要求学生听完后模仿录音在微信群上用语音朗读一遍。“读课文第9页3遍。”就要求学生在朗读的过程中划出自己认为发音难的词句。再次，在单元话题前后联系紧密的新授课，就布置思维导图式的预习作业，让学生围绕课题进行一个自我的头脑风暴活动。最后，要求学生准备专门的预习本，每次预习后补充完成3个句子：“I can read＿＿.”（我会读 单词 。）“I can spell＿＿.”（我会拼 单词 。）“I know＿＿.”(我知道 哪个句子意思 。）
通过这样的调整和要求，我发现接下来的新授课变得轻松多了，并且还取得了一些意想不到的效果。
一、新的预习要求更好地培养了孩子们的自学能力。之前的新授课，老师一出示课题后学生就会迫不及待地去翻书看本单元有哪些新单词，有哪些有趣的插图。这样反而忽略了老师精心准备的新课导入部分。
二、新的预习要求提高了孩子们的学习兴趣和课堂效率。按照新的预习要求，在上四年级上册第5单元A let’s learn的时候，在课前10分钟我安排了一个作品展示环节，通过学生展示导图作业和解说，我们围绕“food”了解了drinking,vegetable,meat等各种关于“food”的词汇。让学生在展示和分享中不知不觉地掌握了本单元的词汇。
三、新的预习要求更有利于学生英语听力能力的提高。听读课文并模仿课文录音在微信群用语音朗读一遍的预习作业更是让学生兴致勃勃。大家通过听其他人的朗读和小老师的纠音每次都选出一名模仿大王，这样既提升了他们的听力能力又锻炼了他们的语音和语调能力。
四、新的预习要求让学生的一课一得更明显。通过每次预习后补充完成3个句子：“I can read ＿＿.”（我会读 单词 。）“I can spell ＿＿.”（我会拼 单词 。）“I know ＿＿.”(我知道 哪个句子意思 。）学生对即将要学习的内容印象会更加具体。
综上所述，课前预习既是一种学习能力又是一种学习习惯，好的学习习惯必然有好的学习效果。
论文作者:黄志红
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第267期
论文发表时间:2017/2/8
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