高校混合式教学现状调查及分析
——以浙江师范大学为例
倪惠莲，李静文
(浙江师范大学教师教育学院，浙江金华，321004)
[摘 要] 近年来，关于高校混合式教学的研究日渐增多。为了解混合式教学在高校的总体实施情况，研究者在浙江师范大学对混合式教学实施的总体情况及其影响因素等进行了调查研究。调查发现，混合式教学正处于发展阶段，总体实施成效较好，学生对混合式教学模式普遍比较满意。混合式教学的实施成效受学生、教师、教学资源等因素的影响。开展混合式教学实践时，应考虑学生的具体情况，注重教学资源的质量建设；教师在教学过程中，应注重与学生的互动交流，注重答疑与评价反馈的及时性。
[关键词] 混合式教学；调查分析；实施成效；影响因素
一、引言
近年来，对于高校混合式教学的研究日渐增多，有基于某门课程混合式教学实践的研究[1]，有基于某个应用平台的混合式教学实践研究[2]，有对混合式教学设计模式的研究等[3]。但是纵观文献，对高校混合式教学总体情况的研究很少。为了解混合式教学在高校的总体实施情况，研究者选取浙江师范大学对混合式教学实施的总体情况以及影响因素等进行了调查研究，以了解学生对混合式教学的看法，并挖掘相关的影响因素。
二、高校混合式教学一般现状调查分析
为了解浙江师范大学混合式教学实施的总体情况，研究者随机选取该校419名各个专业大三、大四学生进行问卷调查，调查该校各专业学生对混合式教学的熟悉情况、对混合式教学的满意度、影响混合式教学实施的主要因素等。419名被调查者中，男生100个，女生319个，文史专业133个，理工专业261，艺体专业25个，这跟该校女生多男生少以及艺体专业学生较少的特点相符合。
(一)学生对混合式教学模式的熟悉度
调查发现，大部分学生对混合式教学这一模式还是比较了解的，如表1所示。大部分学生参加过至少一门课的混合式教学模式，如表2所示。但是从中也可以看出，对于混合式教学非常熟悉的学生并不是很多，这应该跟混合式教学刚刚发展起来有关：混合式教学开展的广度和深度都还不够，还只有少数课程对混合式教学模式进行了实践探索，绝大部分课程还没有采用混合式教学模式，混合式教学模式在浙江师范大学还不具有普遍性，但是已经逐渐发展起来了。
表 1对混合式教学模式的熟悉程度
表 2参与混合式学习模式的课程门数
(二)学生参与混合式教学线上学习的时间
混合式教学模式是一种线上学习和线下学习相结合的模式。为了了解学生在混合式教学模式中参与线上学习的时间，研究者对学生访问学习平台的主要时间段以及线上学习所占时间比例等进行了调查，结果如表3和表4所示。从调查中可以发现：大部分学生访问学习平台主要在网络教学时，说明学习平台在学生课程知识的学习中起主要作用；还有较多学生在课前预习、课后复习、考前复习期间访问学习平台，为了应付任务增加活跃度来访问学习平台的很少，只占6.4%，说明绝大多数学生都是利用学习平台来真正学习的。而关于线上学习时间比例，占20%以上的有87.4%，线上学习时间占40%以上的同学有34.8%，说明大家用于线上学习的时间还是比较多的。
表 3访问学习平台时间
表 4线上学习时间比例
三、学生对混合式教学的满意度分析
为了了解学生对混合式教学的满意度，本研究从混合式教学模式是否能促使学生更好地掌握知识与技能、是否能提高自主学习能力、是否能提升解决问题能力、是否能激发学习积极性和主动性四个方面进行了调查，结果如表5所示。从中可以看出，各题的均值都在3到4之间，说明学生对混合式教学模式普遍较满意，认为混合式教学模式有助于激发学习积极性和主动性，有助于提高自主学习能力、独立分析问题和解决问题的能力，能帮助自己更好地掌握知识与技能。
表 5混合式教学满意度
通过对浙江师范大学混合式教学实施成效和影响因素的调查研究，研究者有以下发现。
为了解教学资源是否也会对混合式教学产生影响，研究者就教学资源的各个方面进行了问卷和访谈调查。调查结果显示，教学资源的质量对混合式教学效果有很大的影响。如表12所示：学生当中认为教学资源丰富的，对混合式教学模式的满意度也越高；反之，认为教学资源不足的，对混合式教学模式的满意度也比较低。另外，在线教学平台的功能也直接影响了混合式教学的效果。因此，学校要注重在线教学平台的功能设置，注重教学资源的建设，为学生提供优质的、合适的教学资源。
表 6混合式教学模式加重了学习负担
为了了解教师的教学特点是否会对混合式教学产生影响，本研究从教师与学生在线交流的频率，对学生答疑与评价反馈的及时性等方面进行了调查。通过问卷调查以及对学生的访谈发现，教师与学生在线交流的频率，对学生答疑和评价反馈的及时性直接影响了学生对混合式教学的满意度。教师与学生在线交流的频率越高，对学生的反馈越及时，学生对混合式教学的满意度就越高；如果教师几乎不与学生互动，对学生的反馈很滞后，学生的满意度就很低。其中，不同交流频率的满意度差异检验如表11所示。从中可以明显地看到，教师与学生交流的频率越高，学生对混合式教学的满意度就越高，反之，则满意度较低。因此，教师在教学过程中一定要注重与学生的互动交流，注重对学生答疑和评价反馈的及时性。
表 7负担类型
为了进一步了解哪些因素会影响混合式教学的实施，本研究从学生、教师、教学资源等方面进行了调查分析。
为了了解混合式教学的实施成效跟学生性别、所学专业是否有关，研究者对混合式教学的满意度进行了性别差异分析和专业差异分析，结果分别如表9和表10所示。从表9的性别差异分析中可以看出，t=2.203，p=0.028<0.05，说明男生和女生对于混合式教学的满意度存在显著差异，男生的满意度要高于女生。因此，开展混合式教学实践时，学校最好能考虑男女生的性别特点，要让男生女生都能从混合式教学中获得最大收益。从表10的专业差异分析中可以看出，不同专业学生对于混合式教学的满意度存在显著差异，理工专业和文史专业的学生对于混合式教学的满意度显著高于艺体专业的学生，这可能跟不同专业的课程性质有关。因此，学校在开展混合式教学实践时，应考虑不同专业学生的特点，开展适合专业特点的混合式教学模式。
表 8将来使用混合式教学模式意愿
四、混合式教学实施的影响因素分析
虽然有不少学生认为混合式教学增加了他们的学习负担，但当问及他们将来是否愿意使用混合式教学模式学习其他课程时，有超过半数的学生表示将来愿意使用混合式教学模式学习其他课程，结果如表8所示。这说明高校学生对混合式教学还是比较满意的，愿意采用混合式教学模式学习各门课程；但可能混合式教学的普及率还不够高，且存在一些问题，导致部分学生对使用该模式采取不确定和不满意的态度。学校应采取相应措施提高混合式教学的普及率，正视混合式教学实践中存在的问题，提升混合式教学模式的教学效果。
1.2.2 中医脾虚湿困证辨证标准 参照汪受传主编全国高等中医药院校规划教材《中医儿科学》［6］制定。（1）主症：大便稀溏、便次增多（每日3次及以上）；（2）次症：肢体困倦、神疲、食欲不振、面色少华；（3）舌苔脉象：舌淡，苔白腻，脉无力或濡，指纹淡。主症必备，兼次症中具备≥2项，参照舌脉即可诊断。
(一)学生因素
根据调查资料显示，岩溶干旱灾害主要发生在区内东部、东南部一带的加芳、古零、古寨，西南部的周鹿、桥利及东北部的里当乡等地。
表 9混合式教学满意度的性别差异分析
表 10不同专业的满意度差异比较
(二)教师因素
当问及主要是哪些方面增加了他们的学习负担时，34.6%的学生认为线上学习任务太重，要看很多视频和课件，还要完成很多作业，还有差不多五分之一的学生认为完成线上学习任务时间紧，线上学习花费了他们太多时间等，调查结果如表7所示。由此可见，教师在开展混合式教学模式时，应注意减轻学生学习负担，提高学生学习效率，精心设计、制作微视频和课件，做到少而精，合理安排学习任务和学习时间。
表 11不同交流频率的满意度差异比较
(三)教学资源因素
2.4 3组IL-6、NE水平比较 治疗组和对照组急性期 IL-6、NE 水平高于恢复期（P＜0.05），治疗组恢复期 IL-6、NE 水平低于对照组（P＜0.05），治疗组恢复期IL-6、NE水平与健康对照组比较，差异无显著性（P＞0.05）。 结果见表 5。
表 12不同教学资源的满意度差异比较
五、总结与思考
虽然大部分学生对混合式教学这一模式比较满意，但是也有不少学生认为混合式教学模式加重了他们的学习负担，如表6所示。
第一，浙江师范大学的混合式教学处于发展阶段，目前正逐渐在全校普及。绝大部分学生都对混合式教学有所了解，且选修过一门及以上的混合式教学课程。但是，采用混合式教学的课程还不是很多，在课程数量和范围上还有待加强。
第二，学生对混合式教学模式普遍感到比较满意，认为混合式教学模式有助于激发学习积极性和主动性，有助于提高自主学习能力、独立分析问题和解决问题的能力，能帮助其更好地掌握知识与技能。大部分学生表示今后接受其他课程采用混合式模式进行教学。不过也有部分学生认为混合式教学模式需要他们花费较多的时间进行线上学习，增加了学习负担。因此，教师应精心设计及制作微视频和课件等教学资源，做到少而精，学生应合理安排学习任务和学习时间，以提高学习效率。
第三，混合式教学的实施成效会受学生、教师、教学资源等各因素的影响。因此，学校采用混合式教学，应考虑学生性别、专业的特点，开展适合专业特点的混合式教学模式：教师应注重平时与学生的线上交流，应给学生及时的评价与反馈，明确线上线下学习的要求和任务等。学校一定要注重教学资源的建设，为学生提供优质的合适的教学资源。
通过对掘进机截割头运行轨迹的简化和断面成形截割路径的规划，可以将截割头运行路径的轨迹离散成截割头中心在截割断面上的对应坐标点[9]。再通过坐标变换求取截割头中心点相对于机体的坐标点。
从知识产权评议在我国十余年的实践来看，其所承载的功能不断丰富和拓展：一方面，知识产权评议的目的从单纯的防范重大经济科技活动的知识产权风险，逐渐延伸至优化政府经济科技决策和政府管制；另一方面，知识产权评议的适用范围从具体的经济科技活动（初期主要针对政府投资项目），逐渐扩展至产业发展、科技进步、国际投资和国际贸易等领域的政策制定、政策实施与宏观层面的经济科技决策。
参考文献：
[1] 王晓敏.混合式学习在高校文化素质教育课程中的应用研究——以《让PPT多姿多彩-配色》为例[J].中国医学教育技术，2016(6).
[2] 牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014(5).
[3] 冯晓英，王瑞雪.“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J].中国远程教育，2019(7).
[中图分类号] G610
[文献标志码] A
[文章编号] 2095-3712(2019)31-0013-04
[作者简介] 倪惠莲(1976—)，女，浙江兰溪人，硕士，浙江师范大学教师教育学院讲师；李静文(1997—)，女，黑龙江双鸭山人，浙江师范大学教师教育学院学生。
[收稿日期] 2019-08-14
标签：混合式教学论文; 调查分析论文; 实施成效论文; 影响因素论文; 浙江师范大学教师教育学院论文;