少数民族地区开展音乐教学游戏化活动探究①
李建雯
摘 要： 我国是一个少数民族众多的国家，各个民族都具有其自身的丰富多元的民族文化，传承和发展这些文化也是少数民族地区教育的一个重点，而音乐作为一种广为流传且喜闻乐见的活动，在教学中进行音乐教学时融入民族地区的特有文化，不仅能使音乐教学更为丰富广泛，且对于传承少数民族特有文化也是具有促进作用，游戏化教学也一直是音乐教学中的一个有效教学策略，若也能结合在少数民族音乐教学的环节中也会极有帮助。
关键词： 少数民族地区；音乐教学；游戏化
大多数少数民族地区的人们都具有能歌善舞的能力，他们对于音乐与舞蹈都具有与生俱来的天赋与热爱，因此在少数民族地区开展音乐教学并且融入其民族的特有文化会使幼儿更容易对音乐产生兴趣，更容易理解民族文化和内涵；而游戏化教学能营造一个轻松愉悦的教学氛围，让幼儿们更愿意主动地来进行学习，并且寓教于乐，在游戏中学习与收获。
岁月之河，错落流过，莫多的平凡与感动成为日后消散的风影，我站在青春期的尾巴上驻足回首，尘封的日记中锁着一个时光的故人。若干曾经的往事联进时间的长河，当时间的年轮碾过班斑驳驳的路径将记忆中的断瓦残恒碾成碎片，那些碎片散落地。似乎在等待着谁来教膜，等待着谁来给予一个全新的未来。但我仍旧记得那个承诺:海依旧蓝,我依旧在。
一、 民族地区音乐教学游戏化存在的问题及现状
首先传统的音乐教学是由教师教学为主体，由教师来传授相关的乐理知识与进行歌唱教学，幼儿大多只是被动地吸收，这种教学方式会使幼儿感受到过于被动，提不起学习的积极性，而音乐教学的目的之一也是为了让幼儿在紧张的活动中得到放松，无聊与乏味的课堂效果反而会让幼儿觉得更为压抑，起到适得其反的效果。
再者音乐教学的过程中，大部分教师与幼儿缺乏真正的互动，民族音乐大多应该是欢快活泼的，其大多应与肢体动作结合起来，让身体随着律动来感受音乐，而如果缺乏互动教学的话，单纯地通过听觉欣赏不免会使民族音乐进行教学的效果大打折扣，幼儿也无法从民族音乐中体会到该民族的传统文化与内涵。
此外教师对于音乐教学过程中进行民族音乐教学的忽视，大部分教师认为民族音乐较为生涩，不具有流行音乐那样易听易懂的特点，认为其不符合现在的社会主流，而对民族音乐进行了忽视，但其实民族音乐蕴含了数代人对于音乐的理解，其具有极强的教学性与文化内涵。
图1、图2所示分别为污泥在不同升温速率下的TG和DTG曲线，可见污泥的热解可以分为三个阶段，以10 ℃/min温升速率曲线为例。
二、 少数民族地区开展音乐教学游戏化活动的策略
此外在教学过程中教师也应该对学生进行充分地了解，知晓少数民族学生不同的特点与习惯，进行投其所好的音乐教学，这样能更加增强学生对音乐学习的兴趣，也能让学生更主动地进行学习。
首先教师应该懂得尊重各民族的文化与差异，进行音乐教学时也应该让各民族的音乐没有高低之分，同时也要让学生明白每个民族都有自己独特的文化习惯，让学生对于不同的文化不能有所偏见，这是在少数民族地区进行音乐教学的基本原则。
最后教师也可以开展一些竞赛类的游戏项目，让少数民族的同学通过表演或者演唱的形式来表现出自己民族的特有音乐与文化，然后学生们再进行投票，选出最喜爱的表演项目，这种游戏模式不仅能充分调动起学生们的学习热情，在竞赛中理解音乐，享受音乐，同时也能让参赛同学加深对自己民族文化的理解，让未参赛同学通过表演来领略其他民族音乐的美感，增强对其他民族的认识与了解，让各民族学生都能更加和谐友爱地进行学习生活。
段主任怕我过于激动会出现什么意外，连忙制止两人不要乱说话。虽然蒙住了眼睛，我也能想象的出来，两个女人在屏幕上看到我气管中那颗假牙时，会是一种怎样的神情。要不是在医院，两个女人或许会抱着跳起来。唉！见过再多世面的女人终究还是女人，沉不住气的本性看来是难改的。没办法。
最后由于社会的发展，经济建设得到显著提高的同时也造成了许多民族音乐与文化的流失，造成了许多教师对于民族音乐没有足够的了解，并不能体会其中的内涵，而造成在教学中也无法将民族音乐的美感进行真正的体现，使音乐教学的整体水平受到了影响。
大多数音乐往往也是蕴含着情感的，因此教师也可以开展一些情境游戏，通过情境的塑造与氛围的营造，让幼儿完全进入到音乐中来，更好地体验到音乐中所蕴含的情感表达，理解音乐中更深处的涵义，并且大多数民族音乐都是十分贴合人类的天性，通过民族的音乐进行情境游戏教学，还能使幼儿的天性充分释放出来，不必再受到传统课堂的种种约束，使学生全身心享受音乐。
三、 少数民族地区开展音乐教学游戏化活动的原则与注意事项
此外民族音乐大多是结合着舞蹈或者表演来进行的，因此教师也可以通过开展舞蹈类或表演类的游戏来进行音乐教学，让民族音乐融入到该民族其他文化活动中去，让幼儿更深刻地感受到音乐的律动与其中蕴含的民族文化特点，进行肢体表演的同时，也能让幼儿完全地放松下来，让音乐教学起到缓解幼儿学业压力的效果。
首先教师可以组织一些模仿类游戏来进行音乐教学，让幼儿通过对一些经典民族音乐的模仿，让学生通过自己的对音乐的理解与感悟进行模仿与表演，这种方式能充分调动起幼儿的想象力与表现力，通过模仿来表达出自己对音乐的诠释，主动进入到音乐教学中来，让幼儿对音乐学习的积极性充分被调动起来。
本刊为月刊，每册18元，全年216元。邮发代号：32-108，全国各地邮局均可订购。如果错过邮局订购时间，也可以直接与本刊编辑部联系订购。
最后进行音乐教学时教师虽不能设置过多的条条框框，但是也要保证课堂教学中基础内容的教学与教学效率的把握，不能一味地游戏化而影响了课堂教学的进度。
四、 结语
在少数民族地区进行音乐教学时，若能将游戏化教学这一模式进行有效地应用，不仅能提高音乐教学的效率与学生对于音乐学习的兴趣，也能增强学生对不同民族音乐与文化的理解，加强学生对于其他民族文化的尊重与认同，通过音乐来促进民族间的和谐。
参考文献：
[1]王钧，尹红.少数民族地区音乐教学中的民族特色[J].民族音乐，2008(1)：77-79.
[2]张燕.浅谈游戏化音乐教学[J].青少年日记(教育教学研究)，2014(9)：70.
①2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：GS[2018]GHB2239。
作者简介：
李建雯，甘肃省张掖市，甘肃省张掖市肃南裕固族自治县幼儿园。
标签：少数民族地区论文; 音乐教学论文; 游戏化论文; 甘肃省张掖市肃南裕固族自治县幼儿园论文;