山东省莱西市南墅镇中心中学 266613
课堂教学是实施素质教育的主阵地，优化课堂教学，让课堂在有限的教学时间里焕发出无限的生命活力。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？
我在多年的教学实践中体会到做好以下几点尤为重要。
一、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣
数学来源于生活，又应用于生活。布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”而著名数学家华罗庚也曾说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如在教学“比较分数的大小”时，为学生创设一个良好的学习情境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到了良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课开始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人走在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的 ，八戒吃西瓜的 ，我吃西瓜的 。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣地引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。
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二、发挥学生主体作用，主动建构数学知识体系
布鲁纳曾说：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”《数学课程标准》也指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，使学生在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，变抽象为具体，获得广泛的数学活动经验，从而实现有效学习。让学生在亲历中获得知识对学生的发展是十分有益的。
三、巧用提问，提高课堂有效性
1.提问引发兴趣。兴趣是最好的老师，如果教师的提问能引发学生的兴趣，那么，他们就会欣欣然地进入探究情境中，既达到了有效提问的目的，又提高了课堂教学的效率。为此，在提出问题时，一定要设法使问题富有趣味性。例如，在讲授“三角形的稳定性”这部分内容时，可提出引发兴趣的问题：“大家观察到没有，射击运动员在对目标瞄准时，一般怎么做？启发学生运动员要用手托住枪杆，这是三角形原理，即枪杆与手臂及胸部就是三角形。这样的提问学生有生活经验，特别是男同学，爱看枪战片，他们对这个问题明显看出极感兴趣，这样，由一个趣味性的问题带来了一个活跃的高效的课堂。
2.提问激起发散思维。好的提问能使学生思维活跃，由浅入深、由表及里，这样，就会把很多相关的知识融会贯通，会使学生对知识的理解进一步深化，能力得以提高。为了达到这样的目的，教师可以在设计问题时针对一个问题从多个角度提问，也可以让学生反思自己的解题思路，尽可能多地提出新的解题办法。
3.提问启发思考。向学生提出问题最基本的功能就是引发学生的思考，通过对问题的思考，进入解决问题情境中，进而达到教师的教学目的。因此，教师出示给学生的问题一定要内在地蕴含教师的教学目标，还要具有启发性。例如，在进行“角边角公理”这部分内容的教学时，通过多媒体展示一块玻璃打碎成三块的过程，然后提问：这三块玻璃都是三角形，它们全等吗？如果想判断它们是否全等，需要考虑哪些要素？这样，形象化的问题出示，首先吸引了学生的注意力，问题本身又极有启发性，学生很容易就进入了探究情境中。
4.提问引起猜想。科学起源于猜想，在数学中，很多解题也是以猜想为前提的。因此，通过提问引发学生的猜想是数学教师在设计问题时必需要注意的。
5.提问提供铺垫。特别是在新课开始之前，教师引起学生注意的最好的办法就是提出铺垫性提问，让学生在教师的问题中，激活已有的认知结构，为同化新的知识打下良好的基础。为达此目的，需要教师在课前研究好新旧知识之间的联系，据此设计问题。
6.提问激疑问难。在课程的进行过程中，有时候学生对某一点认识还很模糊，有时候重点知识学生还没有认识到位，为了解决这样的问题，就需要通过激疑问难式的问题，引起学生的进一步思考，或者让学生展开合作探究，直到把问题弄清楚为止。
论文作者:柳宗艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第210期
论文发表时间:2016/11/24
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