摘 要：研究阅读理解如何创设情境，让学生用喜欢的方式读懂教材、读懂情境图，用数学的眼光观察生活情境化的情境信息，边观察边思考，情境中有哪些信息？信息之间有什么联系？借助教材一一阅读理解提供的素材，引导学生想问题、找问题、发现问题并提出问题。文章针对农村课堂教学中“解决问题”的教学进行了实践探索。
关键词：农村 课堂教学 解决问题 教学实践
农村小学数学“解决问题”教学调研发现，“解决问题”教材使用不当，教学策略单一，教师主导作用缺失。针对教师对“解决问题”课堂教学中存在的因惑和“解决问题”的目标要求，我们课题小组开展一年“解决问题”教学实践研究，完成了“解决问题”教材对接。“解决问题”教材内容变化很大，为课堂教学提供了清晰的步骤和思路。
一、阅读理解——分析解答——回顾反思
1.学习了“解决问题”教学目标要求，“解决问题”教学理念上发生新的转变。
2.收集整理“解决问题”教例（低段），对低段学生的解决问题能力进行了问卷调查。
3.分析、比照“解决问题”教学内容。
4.反思解决问题编排特点：（1）加强在各个内容领城中对解决问题能力的培养，将培养学生“四能”的教学与各部分数学知识的教学有机结合在一起；（2）循序渐进提供解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法；（3）提供丰富的解决问题的方法，体现解决问题方法的多样性；（4）为学生发现数学问题、提出数学问题提供丰富的素材与情境，培养学生从生活中发现问题并提出简单的数学问题的能力。
二、实践了“解决问题”的案例研究
1.运用情境信息发现、提出数学问题
发现问题、提出问题是《标准》新增“两能”目标。教学中，特别是农村课堂教学中，更需要重视创设运用教学情境。我们的做法是：研究阅读理解如何创设情境，让学生用喜欢的方式读懂教材、读懂情境图，用数学的眼光观察生活情境化的情境信息，边观察边思考，情境中有哪些信息？信息之间有什么联系？借助教材一一阅读理解提供的素材，引导学生想问题、找问题、发现问题并提出问题，通过阅读理解的自主学习完成了“解决问题”的第一步，问题提出。
问题从情境中来(微案）。
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出示情境图，一年级下册
师：请同学们观察情境图，用你喜欢的方法读懂情境图
自学提示：（边读边思考，自己知道了什么？感到困感的地方圈一圈、画一画记录下来。）
师：情境中有哪些信息？信息之间有什么联系？根据情境信息，你能找出要解决的问题吗？
生：运用自学收获，完成“解决问题”第一步，你知道什么？
2.运用多种策略指导“解决问题”的过程
“解决问题”教材循序渐进地提供一般步骤，教给学生解决问题的基本方法，提供丰富的解决问题的方法，体现解决问题方法的多样性。具体的做法是：（1）明确问题不同，学会根据不同的问题、现实自主选择解决问题的方法；（2）重视学生的学，转变学生的学习方式；（3）建构“解决问题”课堂教学模型。一年来的教学实践经验，提出“解决问题”教学路子，总结“解决问题”的教学经验，形成“解决问题”的教学案例。
阅读与理解 → 分析解答 → 回顾与反思
↓ ↓ ↓
自主学习 → 合作学习 → 自我反思
阅读理解这一环节，靠自主学习来完成，教学时，引导学生来读懂教材，用自己喜欢的方法来读教材，来观察情境图，收集情境信息。通过阅读，理解具体的生活情境信息、信息与信息之间的联系，发现问题、提出问题(自主学习过程中，自己能理解、解决的问题自己解决，困惑要画出来、记录下来）。
分析解答：是解决问题的关键，也是解决问题的重点，靠合作学习来完成，让学生围绕着问题进行充分讨论交流，交流对问题和信息之间的联系，问题之间的异同，问题的解决思路和策略，经历解决问题的过程，展示解决问题的方法和策略。教师要为学生的探索留给充分的时间和活动的空间，为学生的探索做有效地引领和必要地学习指导。
三、引领了“解决问题”的课堂教学
一年来的“解决问题”教学实践研究，理解了“解决问题”的编排意图，把握了“解决问题”的基本要求，知道了教什么？怎样教？为什么这样教？以课例形式设计出突出素质教育理念，突出先进教学行为，突出学生主体地位，突出学生主动参与和交流，突出学生自主探究和创新的典型课例。以课例为载体引领“解决问题”的课堂教学，交流“解决问题”教学中的好做法。组内座谈，发现一个问题解决一个问题；校内论坛、“四能”培养与例题教学。联片活动，交流教学经验，展示课例。
“解决问题”教学经验在全县推广，论文获省一等奖，所指导的教师获省、市、县优质课等奖。经验来自于实践，从而又指导教学实践，用新的教学理念不断探索“解决问题”教学策略，探索落实“四能”的方法和途径，力使我们的研究成果能有效引领课堂教学，促进教师和学生的成长和发展。
论文作者:周在营
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第373期
论文发表时间:2019/8/21
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