摘要：高中作为我国基础教育工作中的重要阶段，其教学水平和质量的高低，将会对学生后续的学习和发展带来直接影响。物理属于现代高中众多教学科目的组成部分之一，复习课作为高三教学中的重要课程类型之一，其对于帮助学生夯实基础，培养和提升学生用专业知识解决实际问题的能力具有重要作用。文章以高中物理为切入点，就高三复习课中物理情景教学的应用和作用展开研究。
关键词：物理情景；高三物理；复习教学；作用
前言：
对高中来讲，高三复习教学一般都是分三轮进行，一轮是按照教材章节内容对基本的概念和规律进行梳理，二轮是展开专题复习；三轮是根据课本查漏补缺。因此，复习课也可以说是整个高三阶段最难的一类课程之一。在该阶段学生学习激情逐步降低，如何激发高三学生对复习课的学习兴趣，就成为老师必须要思考的问题。物理情境作为新型教学方法，将它应用到现代高三物理复习课教学中，对于提升其教学质量和水平具有重要意义。
1.教学案例选择
对高三物理复习课来讲，其物理情境教学的展开需要借助相应的物理教学情境来引入，通过激发学生自由探究、发现和解决实际问题的方式，并在解决问题期间总结发展的物理概念和理论的规律与学习方法，借助自己掌握的方法去解决实际的问题，使物理情境和规律也能够由此得到进一步的丰富。本次主要是以高中物理课程中，如何利用牛顿第二定律来解决“多体单过程”与“单体多过程”两类模型的思路和方法。
2.高三物理复习课物理情境的作用
2.1创设问题情境
就问题情境来讲，它的创设同学生的生活具有密切的关系，创设出的情境应当是学生所熟悉的。在创设问题情境的过程中，教师可以借助焦点新闻、物理科学的研究进展、日常生活、科技热点等内容作为情境来源，通过分层次展开物理情境创设的方式，让每一位学生都有参与到课堂教学活动的能力和机会，从而在参与活动的过程中，对各类物理情境进行细致的分析和讨论，在交流辩论的过程中，营造出一种愉悦、轻松的课堂教学氛围，帮助学生更好的掌握物理概念和理论的规律和知识具体的应用方法，以此来提升学生对相关知识的熟悉度和应用能力[1]。
2.2提高物理情境问题创设的精确性
对高三物理复习课来讲，创设物理情境进行教学的主要目的，就是想让学生能够掌握物理概念和理论的规律，在保证问题指向性较为明确的基础上，确定具体的教学目标，以此来保证物理复习课堂中创设的各类物理情景都能够为教学目标的实现服务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以本文选取的“牛顿第二定律的应用”这堂课为例，教师可以设定两个教学任务，一个是如何能在最短的时间内完成上菜操作，给定的物理模型就是服务员用双手将盘子抓住，这样学生就可以将碗作为研究对象。要想让碗在最短的时间内完成一段距离的运动，就必须要经历减速阶段和加速阶段，这是一个较为典型的“单体多过程”问题；第二个任务给定的物理模型，就是设定服务员单手托托盘，此时学生只需要了解服务员最大加速度就可以，这种属于典型的“多体单过程”问题。
为保证所有高三学生可以从物理情境中有一些收获，教师在进行问题设计时应当按照“从简单到复杂”的过程进行层层递进式的设计，将第一个作为定性问题、第二个作为具体计算问题、第三个则是以第二个为基础，以“最大速度”作为限制条件，在处理位移、速度、实践三方面的关系对学生提出更高要求[2]。这样一来，不仅可以吸引学生的关注度，还能够为解决教学中的一些难点问题奠定良好的基础。
2.3渗透物理思维模式
对高三物理中的复习课来讲，物理情境的设定主要是为教师向学生传授物理思维模式提供重要的载体。帮助学生掌握各类物理问题的解决方法，培养学生形成物理思维才是应用物理情境展开复习课教学的根本目的。在实际教学中，教师可以先引导学生画出物理情境图，为解决复习中的各类物理问题构建起相应的物理模型。对此，学生可以先将服务员在托盘子时加速、减速、匀速三种运动的方式绘画出来，使整个过程中各个物理量间的关系被明确的表现出来[3]。教师在此时需要关注的是如何教授学生绘画过程图，以及如何从图中分析出各类物理量间存在的关系，不要过多的关注结果和计算过程。
2.4构建易错物理情境
从认知学的角度来看，人们的认知属于外部刺激和人体内部心理过程在相互作用的情况下产生的结果。若外部刺激和认知主体已经存在的知识结构产生矛盾时，就会激发认知主体出现较强列的反思性探究欲望。因此，在借助物理情境展开教学时，教师可以根据学生出错率较高的知识点设定复习课程，让学生有一个较深刻的失败经历，在失败之后再进行深刻的反思，可以利用物理情境获得更好的教学效果[4]。
结论：
总而言之，对高三物理复习课来讲，要想提升其教学效果，保证复习课的目标能够顺利实现，就必须要将学生的积极性和主动性充分发挥出来。在实际教学中，高三物理教师可以利用设定物理情境的方式，通过激发学生学习热情的方式，明确学生学习和探究动机的基础上，自主构建相应的知识体系，以便是教学模式得到进一步丰富，借助物理情境来使高三物理复习课的教学效果达到最佳。
参考文献
[1]杨兆莲.高中物理教学中问题情境创设研究[J]. 中华少年，2017.
[2]刘永利.高中物理教学中问题情境创设研究[J]. 赢未来，2017:67.
[3]焦玉玺.高中物理教学中问题情境创设研究[J]. 高中数理化，2017(20):35-35.
[4]志平.高中物理课堂教学中问题情境创设探析[J]. 西部素质教育,2017(09):242
论文作者:蔡嫦芳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月中
论文发表时间:2019/4/22
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