关键词：初中教学；古诗词；情境教学
在初中古诗词教学过程中通过创设一定的场景，有助于帮助教师加快教学进度，也有利于学生更准确的把握作者的思想情感，阐述诗词所要表达的思想情感。在情境教学过程当中，需要老师和学生做好充足的准备，认真分析古诗词的人物形象和人物情感，这样在情境教学的过程当中，才能更准确地把握作者的思想情感。因此，对于情境化教学方法的运用，需要在老师和学生对古诗词有过一定的了解的情况下，创设情境，辅助教学；如果没有准确把握作者的心理状态，情境化教学则会误导学生，不利于学生正确把握作者的情感。
一、氛围渲染，创设诗词环境
对于古诗词课堂来讲，重要的一点就是对课堂氛围的渲染是否到位。在学习古诗词的过程中，需要教师和学生创造出一个良好的环境和氛围，而这个环境和氛围会帮助学生进入到作者的意境当中，更容易把握作者的思想情感和主旨表达，在分析诗词的写作特色方面，也更容易探究。
例如，在学习陶渊明的《归园田居》（其三）时，开头四句写到“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归”，前面两句写陶渊明所居之地的荒凉，后面两句写陶渊明的辛勤劳作，前后通过景色描写形成鲜明的对比。但是即便如此，学生也一时难以理解陶渊明为什么要这么写的原因。再到后面尾联直接写“衣沾不足惜，但使愿无违”，令学生难以理解，陶渊明是要“无违”什么意愿呢？如果学习这篇古诗之前，老师先介绍陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，渲染氛围，再让学生去分析这篇古诗，学生就能够比较容易地领悟到陶渊明的不与世俗同流合污的精神了。
二、教师详解，搭建诗词环境
随着科学技术的迅速发展，在课堂教学上的多媒体技术应用也逐渐普及，所以，对于古诗词课堂的讲解，教师可以通过多媒体教学的的方式，对于作者和诗词进行更加详细的解说,便于构建一个适合讲述诗词的课堂环境。
例如，在讲述曹操的《龟虽寿》时，学生对于“老骥伏枥，志在千里。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆烈士暮年，壮心不已。”不能得到很好的体会。如果教师在教授这首词之前，先利用多媒体放首《三国演义》的主题曲，带动学生唤起激昂的心境，再来品味这首词，就能够很有效地理解在三国时期，曹操在面对天下群雄争霸的大势之时，心中的豪迈情感和无限的抱负，并对对曹操产生钦佩之心。
三、角色扮演，完善情境教学
在古诗词课堂的场景构建中，角色扮演是很重要的一个环节。对于老师和学生来讲，要想更清晰的感受诗词所要表达的情感，就要将古诗词的所描述的环境带入到生活中来，通过角色扮演的方式，将抽象的句子用直白的语言表达出来，让诗词的句子内容不再抽象，更容易被人们所感知。
例如，北朝民歌《木兰诗》，讲述了花木兰替父从军的故事。因此老师在讲述这篇古诗时，可以通过角色扮演，模拟情景剧的方式，将花木兰替父从军演绎成一段故事。让课堂更具观赏性，也丰富了课堂的内容，渲染了课堂氛围，让学生更容易从情境剧中感受到，花木兰替父从军归来后不愿再朝为官，只想归家看双亲的优良品质。
四、走进生活，领悟诗词意境
对于学生在情境化教学当中情感的感触，最重要还是要提升学生自身的领悟能力。对于学生对细腻情感的把握，需要学生们多走进生活，培养自身的观察能力，让学生在生活当中找到与诗词当中有联系的地方，发挥想象，让学生与作者在心灵上能够达到同频。
例如，在赏析刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，前四句描写刘禹锡被贬之后凄凉的生活境遇，尤其首联“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”，极其形象生动的写出了刘禹锡在被贬之后，没有被得到朝廷重用，一身抱负无从施展的无奈之感。颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，既是对自己的宽慰，也是对友人白居易的回答。因此，可以让学生在生活中多加细心，学会观察生活，体味生活，从而能够更细腻的分析古诗词中作者所要表达的细腻情感。
综上所言，在古诗词的场景教学过程当中，需要教师树立起情景教学的观念，通过渲染氛围，为学生创造一个良好的氛围环境，帮助学生体味作者情感，期间，通过教师详细解释诗词作者的创作背景，进一步提升学生对诗词主旨的把握，在面对一些比较抽象的词句时，可选择通过多媒体或角色扮演的方式，将抽象的语言具体化，更便于学生理解和学习。
参考文献
[1]徐剑梅. 初中语文古诗词“情境化”教学策略研究[J].文教资料，2012（12）：135
[2]裴永伟. 初中古诗词教学探究[J].学周刊，2016（08）：171
论文作者:谢久根
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第20期
论文发表时间:2020/3/13
标签：古诗词论文; 情境论文; 诗词论文; 学生论文; 作者论文; 情感论文; 环境论文; 《教育学文摘》2019年第20期论文;