王萍
四川省成都七中万达学校
摘要：随着新课改的不断推进，高中英语课程目标已经转变为培养学生英语学科核心素养，将英语学科核心素养这一新型教学理念融入高中英语阅读教学已成为必然。通过分析学科核心素养与英语阅读教学的内在联系及高中英语阅读教学存在的问题，探究基于学科核心素养的高中英语阅读教学改进方法，以提升英语阅读教学的效率和质量。
关键词：学科核心素养；高中英语；阅读教学
一、学科核心素养与英语阅读教学的内在联系
在厘清学科核心素养与英语阅读教学的内在联系之前，我们必须弄清楚学科核心素养的内涵。就英语学科来说，核心素养主要包含以下四个方面的内容：语言能力，是指在社交场合运用听、说、读、写四种方式理解和表达交流内容的能力，包含语言知识和语言技能两个方面；思维品质，是指学生能够通过独立思考，辨析和推断语言文化中所蕴含的各种内在逻辑联系和现象；文化品格，是指学生在学习和理解文化内涵的过程中所形成的自尊、自强的品格；学习能力，是指学生能够主动拓宽英语学习渠道，提升英语学习的能力。学生在进行英语阅读时，无非是在与另外一套符号系统组成的语篇打交道我认为，对于我国学生而言，英语阅读是对非母语文本内容的理解及信息的建构。英语阅读教学与核心素养存在以下几个方面的联系：首先，学生在阅读中要注重文中所蕴含的人文价值，而教师应帮助学生选择更多具有优秀文化内涵的读物，让学生在阅读中不断提升文化品格；其次，学生要尽量选择一些措辞优美、语言流畅、难度适中的读物，深入理解语篇信息，提升语言表达能力。此外，教师要摒弃传统的"题海战术"，通过精读文本，引导学生领会文中所蕴含的文化内涵，提升学生的思维能力。
二、高中英语阅读教学存在的问题高中阶段是学生认知和思维能力快速发展的阶段。良好的英语阅读教学可以提升学生的思维能力。目前，由于多种因素的限制，高中英语阅读教学存在诸多问题。
（一）教学模式单一，过于注重知识的传授
在高中英语阅读教学中，大部分教师习惯采用语法翻译法，即先讲解课文大意，然后引导学生精读；重点讲解部分词汇和语法，忽略对阅读材料文化背景的阐述和表达。教师只注重阅读本身，并没有将培养学生阅读能力作为教学目的，也很少就阅读策略进行指导，这不利于培养学生综合运用语言的能力。这种以应试为主的教育模式虽然短时间内能够提升学生的学习成绩，但是不利于学生学习能力的提升，更谈不上核心素养的形成。
（二）课外拓展较少，忽略文化知识的熏陶
高中学生英语阅读最大的障碍是词汇量不足，这一问题又间接造成其阅读理解的速度和深度无法提升。当学生在阅读过程中遇到特殊句式或者长难句时，常常会因为无法理清句式结构而错误理解句意。学生对教师的引导有很强的依赖性，自主学习能力不强，课外拓展较少，不注重文化知识的积累。如果教师不加以引导和督促，学生的英语阅读就仅仅局限于教材。
三、基于学科核心素养的高中英语阅读教学改进方法
从前面的分析可以看出，核心素养在英语阅读教学中有着十分重要的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么，如何基于学科核心素养提高高中英语阅读教学质量呢？（一）创设语言运用环境
根据二语习得理论，创设语言运用环境可以提升学生对语言知识的理解能力，提升学习的有效性。所谓创造语言运用环境，是指建立一种与学生的时间、生活、情感等紧密结合，并将所创设的语言环境融入具体教学活动，让学生通过实际环境感知所需要学习的内容）。另外，在语言环境中，学生的听、说、读、写能力会得到强化。在高中英语阅读教学中，创设语言运用环境应当贯穿于每一个环节。例如，人教版高中《英语》选修6Unit2Poems有两首诗歌，Brother和Summer。Brother通过简洁的语言将哥哥爱开玩笑的性格淋漓尽致地体现出来；Summer比较生动形象地表达了作者对于夏天的讨厌情绪。这两首诗歌的语言虽然简短，但内涵丰富。教师可以预设问题，如"Whatdoesthewriterthinkofhisbrother?Whatdoesthewriterthinkofsummer?"等，让学生带着问题阅读。学生虽然可能会有不同的见解，但通过教师的引导，能够快速理解和掌握所学知识，加深对两首诗歌内涵的理解。在阅读教学过程中，教师应当有针对性地设计一些理解活动，让学生自主构建相关知识体系。这样，学生可以在具体的语言环境中感知语言知识，并根据文章内容进行一系列的思维创造，在理解文本的同时学习相关词汇。另外，学生可以通过写作、口语交际等形式进行英语语言输出，在增加词汇量的同时了解词汇的基本用法。
（二）有效的思维引领，提升学生思维品质
在高中英语教学过程中，教师要积极引导学生提升思维能力，培养良好的思维品德。如果学生无法回答教师提出的问题，教师也不能急于将答案告诉学生，而要积极引导学生，一步步帮助学生找到答案，更好地理解和掌握所学知识。例如，在讲授人教版高中《英语》选修6Unit2Poems中summer诗歌时，教师可以先分析教学内容，再提出一些问题，如"Whetherthewriterlikessummerornot，andwhy?"，让学生带着问题精读，并寻找答案。这样，学生在体会诗歌语言的同时，可以充分发挥想象，体会诗人的情感，加深对诗歌内容的理解，提升自主探究学习能力。
（三）加强课外阅读，丰富文化知识
语言是文化传播的重要载体，文化学习在语言学习中占有十分重要的地位。在高中英语阅读教学中，教师可以加强课外阅读教学，丰富学生的文化知识。学生通过学习课外文化知识，有助于提高对语言知识的理解和应用能力，从而提升英语阅读能力。我认为："英语课堂是提高英语学科核心素养的落脚点，课外阅读是提升英语学科核心素养的提升点。"在高中英语阅读教学中，教师应当以"教材"为核心，围绕教材内容积极开展课外阅读，让学生多层次、多角度地了解英语文化，从而体会英语语言学习的乐趣，提升文化意识，强化英语学习。除此之外，教师还可以根据学生的兴趣、爱好，适当增加课外阅读内容，通过丰富多彩的课外阅读活动，加强学生的交流和互动，使学生在理解英语文化知识的同时，培养学习能力和思辨能力，进而培养英语学科核心素养。
结束语
阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力的关键环节，也是培养学生其他方面能力的重要途径。高中英语阅读教学要坚持核心素养教育理念，有效提升学生的语言能力、思维品质、文化品格及学习能力，为学生未来发展与成长奠定坚实的基矗
论文作者:王萍
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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