云南省曲靖市富源县营上镇民家中学张聪贵
摘要：初中数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，帮助教师诊断自己教学中的不足，以便更有效地改进教学，提高教育教学质量。开展数学课堂教学评价是培养教师反思能力和促进教师反思习惯的重要手段。通过课堂教学评价，促进教师不断学习和自觉尝试新的教育教学理念，从而不断地丰富自己的教学经验与知识。
关键字：初中数学 课堂教学 评价方法
素质教育的全面实施有效地推动了基础教育的发展，在素质教育大环境下，教学目标也分成了三维教学目标，教学评价也就成为素质教育进展的核心与关键问题。传统的教学评价过于重视基础知识的评价，而忽视了学生实际能力和学习态度的综合考察。那么，新教材、新教学理念给教学评价带来了新的转机。素质教育教学评价注重发展性教学评价，这种评价方法打破了关注学生现状的局限性，注重学生的未来发展，注重每个学生在自身已有水平上的发展，归根结蒂是重视学生创新精神和实践能力的发展状况。一般来说，发展性评价主要有以下三个基本特征：
一、 评价指标多元化
学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习对一个公民的基本要求。因此，在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。
在当前的教育和实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象，反映在学生评价的内容上，出现了将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；而对考试不涉及的内容则较少关注。虽然这种现象的存在与社会、家长或上级部门的压力有密切关系，但作为教育工作者，首先要坚持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，坚持育人为本，一切为了学生发展的理念。教育不能只关注升学率，而应促进每个学生的生动、活泼、主动的发展。其次，要在观念上逐步让教师、家长和教育行政部门认识到，全面评价学生有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中明确指出：“一定要有正确的指导思想和教育方法”，“把家长希望子女成才的迫切愿望、教师教书育人的心情和学生学习的积极性，引导到正确的方向上来。”要让社会各界认识到，社会对人的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力，不是只有上了大学，才能成为人才。即使是选拔性的考试，其考试目的和考试内容也在向素质教育靠拢。最后，要在教育教学实践中不断进行探索和实践，提高促进学生全面发展的教育教学能力，以事实证明知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法密不可分，相得益彰，全面发展不仅不会降低学生的学习成绩，还会激发学生学习的积极性和主动性，使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人。
二、 评价过程层次化
发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生发展。
评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。例如，在一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议，就典型地体现了评价的过程性。
三、 评价手段立体化
避免单一的评价方式，使评价力求突破时间、空间的限制，采用全方位、多形式、多层次的评价机制，使评价更客观、更民主、更透明、更有效，评价结果更具说服力。力求做到师生自我评价与师生多元评价相结合，评语制评价与等第制评价相结合，个体评价与集体（小组、班级）评价相结合，差异性评价与共同发展性评价相结合，静态评价与动态评价相结合。
而在评价方法上则采用多种方法相结合，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。有学者指出，在教育评价的方法论上，一直存在着两类不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对应，也存在着两种不同的运作模式：一种为“指标—量化”模式，另一种为“观察—理解”模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。从我国评价发展的历史看，最初对学生的评价方法多注重整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析；引入现代评价方法后，以评价指标的方式进行较为精确的测量，对观察数据或事实进行量化或“二次量化”处理，“指标＋权重”的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作模式。
而就评价主体而言，新课程下学生发展性评价的主体是多方面的。传统考试评价方法的主体是学校教师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程下学生发展性评价必须提倡多种主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。其中，评价活动的重点环节是学生自评。在体现素质教育思想的学习里，学生应该是意义的主动建构者；而在新课程下的评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照新课程教育目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式
总之，学生的发展是我们教育的目标，那么对学生的评价就应该建立在学生的发展基础之上，评价指标多元化、评价过程层次化、评价手段立体化则是学生发展性评价的基本特征。相信每个学生在教师的引导之下都有不同层次的提高，他们将来在社会上都会贡献自己的一份力量。
论文作者:张聪贵
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第6期
论文发表时间:2018/9/18
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