语文课堂教学是学生学习语文知识、培养语文能力的主要阵地，也是培养学生创新能力的重要场所。要在语文课堂教学中培养学生的创新能力、创造个性和创新精神，必须循着有效的途径进行。
一、充分体现学生主体
主体性是创造性的基础和前提。因此，改革中、小学语文课堂教学，首先是应确立学生在课堂中的主体地位。强调学生的主体地位，不仅是要求教师适当控制自己的活动量，尽可能地为学生提供活动的时间、空间和机会，而且是要让学生真正成为学习的主人，发挥学生的主观能动性，积极开动脑筋，积极探索寻求问题的可能性答案，并保持对问题主动、独立思考的态度和质疑、批判的精神。只有在主体得到张扬的状态下，学生内在的创造潜能才有可能得到积极的释放。全国语文教学改革家魏书生十分重视学生的主体地位，他不仅在课堂教学前将教学目标、教学内容、教学设想、教学方法等都跟学生“商量”，让学生以主人翁的责任感体现学习探索的主体性、自主权，而且他创造的“定向——自学——探究式——答疑——自测——自结”课堂六步教学法，更是学生主体性的一个实践程序，让学生在“展示”主体的过程中充分地发挥出学习创造的潜力，这无疑给了我们很多有益的启示。
二、鼓励发展创造个性
1.营造自由宽松的学习环境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆僵化的、强制的、凝固的环境气氛，不但不可能促进学生创新能力的发展，相反会窒息学生创造性火花的迸发。语文课堂教学要发展学生的创造个信，就必须营造自由宽松的开放性教学环境，其特点是具有民主、平等、自由、和谐的教学氛围，在这样一种环境下，学生心里没有紧张压抑感，他们可以自如地抒发自己的情感，表达自己的感受，张驰自己的思维。这样，学生可以真正带着一份心境，一份情致，一份实感，一丝悟性来读书、写作。他们不仅会学得轻松些、有趣些，而且会使他们心灵增添慧气，个性得到更自由的张扬，有助于创新意识、创新品质的培养。这种气氛的营造主要是从教者渗透出的教学观念、教学方法、教学艺术中整体融汇出来。
2.正视个性差异，促进个性发展。就一个班的学生而言，它们在未来社会的发展将是多元和多极的。因此，我们不能无视学生认知结构的个性差异，相反，应当在客观正视这种差异的同时把它作为一种资源进行开发。首先，在课堂教学中应做到尊重个性：要求对学生的学习目标制定要依个性，不搞“齐步走”；学习内容的取舍要明个性，不能依样画葫，技能结构的构建上要扬个性，不能呆板化；学习方法的选择上要促个性，不能“千篇一律”；学习效果的评价上要褒个性，不能全盘否定。其次，要留给学生张扬个性的空间。如：在阅读教学中允许学生根据兴趣选择性地阅读，允许学生产生各自的阅读体验，发表自己的不同见解；在作文教学中允许“奇思怪想”，以新思惟、新表达抒发自己真实、真切、真诚、真挚的生活体验和感受，这无疑会让学生的个性在无拘无束的空间里插上飞翔的翅膀。
三、推行探究式教学
探究式教学不仅是为了体现学生主体性，活跃课堂气氛，而更主要的是着眼于为学生提供展示个性特点和创造能力的大好舞台。创造心理学研究表明：有计划地组织学生探究、争论、辩论，让学生在独立思考的基础上集体合作，为他们提供思维摩擦与碰撞的机会和环境，不仅有利于改变“填鸭式”的教学格局，而且有利于学生创造思维的活跃，创造意识的发展，合作精神的形成。语文课堂教学中的探究式教学应注意以下几个方面的要求：1.应把握好探究的时机和内容。要紧扣教学重点和难点，并在学生产生疑问与困惑，蒙生探索欲望时予以设置。2.探究的问题应富有启发性。新颖巧妙的问题，能有效地刺激学生的“动情点”，及时调动学生的求知兴趣，保证其兴趣盎然地投入到积极主动的思维活动中去。3.探究的形式要多样化：探究的构成可以是同桌探究、分组探究，还可以是师生探究；探究的组织可以是教师提出问题，组织探究式，也可以是让学生充当“小先生”设计探究题，组织探究。
四、积极落实思维训练
1.鼓励学生大胆质疑。俗话说：“学起于思，思源于疑”。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”可见，学生有了质疑才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。语文课堂教学中，要激起学生强烈的好奇心和创造欲，一方面要引导和训练学生为加深对主题思想、人物形象的理解进行探索性质疑，抓住阅读对象中看似矛盾的地方进行连续性思维训练，由已知探未知，向纵深发展以追根溯源。另一方面，更要鼓励学生进行批判性质疑，不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立的思考和判断，对事物产生一种新颖独到的前后未有的认识。
2.创设情境激发想象。语文教师在阅读教学中要抓住教材中语言材料的特点，设置燃点，引导学生进入情境，鼓励学生从不同的角度、不同的方面进行思维，对课文内容进行再造想象与联想。
3.进行多维思维训练。思维训练应当贯穿语文教学的始终。一是要在教学的导入、讲解、探究式、练习的各个环节中形成“思维训练链”；二是要利用课堂提问与质疑引发顺向、横向、纵向、逆向的发散思维训练；三是要利用不同课文的阅读和写作命题训练学生思维的灵活性与独创性；四是形成分阶段、分学期、分年度思维立体训练体系。通过多层次、全方位的思维训练，方能积累起学生创造思维的爆发力。
实施创新教育，培养学生的创新能力、创新个性和创新精神，应当成为语文教学的基本宗旨和核心内容，只有不断地探索、实践，方能最终建立起科学的教学体系。
论文作者:陈刚
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第334期
论文发表时间:2019/11/28
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