安徽省利辛县第七中学 丁涛
【摘要】文言文教学一直在“死”与“活”两个端点之间摇摆。过于追求“知识，能力”，文言课堂“实”则实矣,却总是免不了沉闷乏味之讥；倘若尝试使课堂灵动活泼一些，又总容易使教学飘忽玄虚。我认为文言文教学要实现文与言的统一，教师可以从言中找到突破口，引导学生“咬文嚼字”，在品味“言”的过程中去理解“文”中所承载的作者想要表达的思想情感；在把握“文”的大语境中教会学生去推敲“言”的含义。
【关键词】文言文教学、文言并重、文道统一、咬文嚼字
正文
有人曾用“死于章句，废于清议”来形容文言文教学的弊端，是指文言文教学在教“章句”和教“清议”之间游走，收效甚微。当教师努力落实语言因素时，教学往往变成了文言词句与语法章法的分析课，死抠字词，不见文章、文学、文化，或者说，更多的是把文言文当作孤立的“语言材料”处理，而不是当作活生生的“作品”来教学。随之而来的是课堂气氛的沉闷和师生双方的疲惫；而当教师积极关注情感、态度、价值观这一层面时，教学又往往流于空疏浮泛乃至花哨，架空文本，架空语言，侈谈文学、文化，结果语词掌握不了几个，文章没有读懂多少，得到的只是抽象空玄的人文思想的“碎片”而已。最终直接导致学生文言基础薄弱和文言水平的迅速下滑。
文言文教学要实现“沉稳”与“灵动”两个方面的平衡，激发学生学习的兴趣。我认为最好的办法就是“咬文“和“嚼字”，带领学生触摸作者通过文字所传达的精神内涵，唤醒文字的生命。可以说这里的“文”指的是“文章”，“字”指的是语言。那么，“咬文嚼字”就是另一种意义上的“言文结合”。疏通字义时，既做训诂学上的语法学的疏解，也从篇章阅读的角度推敲语词的语境义；分析篇章时，着眼于篇章的整合，但又以具体的语词为接榫。这样“言”与“文”之间就有了多个来回，在理解中赏评，在赏评中理解，“嚼字”中“咬文”，“咬文”中“嚼字”，“言”“文”贯通，养成实而活的言语经验。
一、“咬文”，在赏评文章中理解字词的含义
比如我在疏通《氓》的句意时，“将子无怒，秋以为期。”这里用“子”，是对男子的通称、尊称和美称，虽然一见钟情，两情相悦，但是称谓客气、尊重，表现出女主人的温柔和认真。“以尔车来，以我贿迁。”这里用“尔”，是对对方比较随意的称呼，因为他们就要结为夫妇，礼貌过于周到反而显得过于疏远，所以脱口而出便显出女主人公的大方和热烈。所以语言文字的语境意义对于文章内容和情感的表达是非常重要的。
二、“嚼字”，在理解字词中赏评文章的意蕴
再如执教张岱的《湖心亭看雪》时我让学生深入研究一下——张岱巧遇金陵客，他也和金陵客一样满心欢喜吗？学生就从文字中品出了不同的意境。有学生从“三大杯”，三大杯啊，这是货真价实的饮酒啊！杯子很大，喝得多说明他心情愉快。也有学生认为他并不是满心欢喜的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他是被金陵客“拉”着饮酒的！说明他并不是很情愿啊。否则，他就会自己主动进入酒局了。还有的学生从“强饮三大杯”中“强”字，看出他多少有些勉强。他们根本就是不同性格的人。从这些字词中，学生嚼字真是“嚼”出了境界。
三、在“咬文”中“嚼字”，在“嚼字”中“咬文”
还有《记承天寺夜游》这篇历代传诵的美文，文字浅而意蕴深，也非常适合采用这种“咬文嚼字”的方法。让学生在诵读中含英咀华，从而铭记终身。例如在梳理苏轼心里变化这一主活动时，引导学生品味“欣然”这个词，学生不仅根据课下注释了解到苏轼心情好，而且还品出了苏轼心情的变化，被贬谪的他是看到那样的月色一下子心情就高兴起来了，那之前苏轼又是什么样的心情呢就更值得学生去思考。再看这句“遂至承天寺，寻张怀民。”学生从“遂”字读出了苏轼的毫不犹豫，怀民是他第一个想要找的人，再看这个“寻”字，是“寻找”而非“寻访”，这样的月色，这样的良辰美景，在“无与为乐者”之后，马上想到张怀民，不也是一种慰藉吗？更值得去品读的还有“怀民亦未寝”中的“亦”字，将苏轼与怀民之间的心有灵犀表现得淋漓尽致。这种相知相慰，心灵之契合是发自内心的喜悦。这篇经典之作中值得去“嚼字”的地方实在是太多，这里就不一一列举了。但本文的教学又不能仅仅局限在“嚼字”还要从整体上带领学生去“咬文”。要让学生了解本文的写作背景，了解苏轼其人。在这种整体的感知中引导学生体会苏轼由“欣然”之喜，到“与步”之乐，到“积水”之空，再到“但少”之叹这三种渐加厚重又摇曳多姿的心境。学生才能真正感悟，感悟散文之美妙，苏轼之才情，才能对他们以后的人生产生启迪。
李丽华老师说：“读文言文，最终的目的是——知道古人在想什么。”教学文言文中的那些“言”所承载的灵魂与呼吸，才与我们有着真正深入骨髓的关系——在那里，我们可以寻获一个民族乃至这一民族中每一个体的生命密码。因此，文言文教学要做到既不“死于章句”，又不“废于清议”，要从“咬文嚼字”开始，但又绝对不能止于“咬文嚼字”。没有思想与情感的文字是不存在的，脱离思想与情感的语文教学也是不可想象的。“文”与“道”永远不可割裂。
【参考文献】
（1）邓彤 《观课——文言文教学的沉稳与灵动》 中学语文教学2008年第4期
（2） 李卫东 《如何确定文言文的教学内容》 中学语文教学 2011年第6期
（3） 周湘慧 《文言文教学：两极中的均衡》 中学语文教学 2006年第1期
（4） 王建稳 《王建稳讲语文》 语文出版社2013年2月第1版
论文作者:丁涛
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第11期
论文发表时间:2019/1/15
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