摘要：宾阳县邹圩镇中心学校位于县城的边远乡镇，毗邻来宾市石陵镇，2016年9月在校学生756人，15个班级，班额人数较多，最多69人一个班，最少也有44人一个班，留守儿童也较多，学困生也较多，这就给我们学校的教育教学带来了很大的挑战。
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）10-061-02
“学困生” 是指不同阶段智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。农村小学学困生基本上以留守儿童居多。学困生能否转化,是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。也是衡量教师教育教学能力的一个重要指标。这些农村小学学困生中极少数是因为智力因素导致的,但大部分是非智力因素造成的。
农村小学数学学困生形成的原因有很多，归结起来有以下几种。
一、农村小学生自身及环境的影响
1.农村小学生自身因素。
厌学心理。农村小学学困生由于数学基础较差，经常尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索性不学习，过一天算一天，消极应付，缺乏学习主动性，对自己要求不严格，缺乏上进心。
2.农村小学生学习行为习惯差。
（1）书写不工整，字迹潦草。
（2）作业经常拖沓，应付了事，抄袭作业严重，甚至不做作业。
（3）上课经常开小差，对老师提出的问题不会回答，与老师、同学之间缺少必要的互动交流。
3.生源原因。我校位于广西南宁市宾阳县邹圩镇，县城边远的一个乡镇，学生来自三个自然村委及邻近县乡村。多数学生存在或多或少的知识落空现象，再加上对新环境新老师的不适应，留守儿童多，部分学生就成了数学学困生。优秀学生越来越少，学困生越来越多。
二、家庭教育因素的影响
1.不良的家庭环境。大部分学困生家境困难，父母外出打工，留守儿童较多，有的父母离异或单亲。父母亲大多文化程度偏低，忽视或无暇督促子女的学习，加之隔代教育，无法沟通，管教不严。
2.教育思想错误。有的家长总给孩子消极的影响，有意或无意向子女灌输“没有文化照样可以赚大钱”的“读书无用论”，放任自流，造成孩子太懒，无心向学，学习成绩差，不求上进。
3.教育方法不对头。家长“望子成龙，望女成凤”心切，对孩子的学业要求偏离客观实际，当孩子的学习成绩达不到家长们的期望值时，就怪罪子孩不认真学习，轻则重骂，重则体罚，使儿童逐步形成对学习的惧怕心理。有些家长过分溺爱，把重心放在“养”上，孩子要什么给什么，“钱”在某种程度上惯坏了孩子的思想。
三、学校教育因素的影响
1.教师教法不符合教学常规。教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识、思维能力等方面的个体差异。我校班额人数较大，最多69人一个班，最少也有44人一个班。大多教师忽视了对学困生这一群体的学习指导和关注。
2.伤害学困生的自尊心。教师缺乏应有的耐心，对“学困生”的帮助就是无视他们的个体特点，经常对他们指责、训斥，机械性的给学困生重抄、重写，没有思维、思考，导致了学困生的学习负担过重，产生厌学、厌做，学习成绩也是越来越差。
3.给学困生加压，事与愿违。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师恨铁不成钢，给学困生多布置作业，美其名曰“熟能生巧”，做错题加重多抄几遍，剥夺了“学困生”课内、课外的时间，更加重了“学困生”的负担。
四、社会不良因素的影响
1.不良思想的影响。有些小学生尤其是学困生明辨是非能力差，只贪图玩乐，只贪图经济上的满足感，父母只管挣钱，爷爷、奶奶在家照看，过分溺爱，加之“读书无用”，“不读书照样挣大钱”思想作怪，偏离了学生健康成长的道路。
2.学习氛围环境差。现在的家庭都有电脑、手机，甚至有多部智能手机，这给了学困生玩乐的平台。这些学困生的自制能力较差，一旦迷上便一发不可收拾，虽身在课堂，心却飞到家里。放学回家，无人管教，电脑、手机上网，课外作业一概不理；有的发展到逃学，造成学困生学习兴趣不强、注意力不集中，贪图享乐，不思进取，后果更加不堪设想。
俗话说，朽木可雕。作为学生，没有哪个学生愿意成为学困生；而作为老师，也不愿意自己的班级存在学困生。因此，转化学困生是我们老师与学困生本人乃至家长的共同心愿。
（1）尊重、呵护学困生。
尊重学困生，树立自信心是转化学困生工作的首要任务。学困生自卑心理较强，总以为自己低人一等。他们认为老师讨厌他们，家长不喜欢他们，同学瞧不起他们。在这种阴影下，他们尽管还有一丝的上进心，也对抗不了强烈的厌学情绪，也就无法对数学感兴趣。因此学困生很难走出这一路泥泞。学困生比优等生更需要得到尊重，我们教师要关爱学困生，扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，自觉养成良好的行为习惯，努力向好的学生看齐 。
（2）创造有利条件，及时鼓励、表扬。
学困生身上虽然有很多缺点，但每个人身上都有其闪光点。教师对那些学困生要低目标、低要求，让他们也能体会到成功的喜悦。有兴趣的学习会事半功倍，用学习目标来激励他们的兴趣。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。例如，把简单的问题让学困生回答，答对了，老师及时表扬他，树立自信心；对学困生的作业，老师先让他们只做一题，做对了再奖励做第二题，循序渐进，由浅入深。同时给他登台表演的机会，开阔视野。这样学困生就感受到学习的成功感，就会逐渐对数学产生兴趣。
（3）面向全体学生，照顾个体差异，实施因材施教。
一个班的学生情况参差不齐，这就要教师有高明的观察力，针对不同学生实施因材施教。在课堂上，讲课速度与深度都要面对不同层次的学生，尤其是学困生。学困生的接受能力差，反应速度也很慢，要给他们留出一定的思维、思考空间。在备课时要给学困生准备适合他们由浅入深的习题。在批改作业时要细心、认真批改，最好能面批。课后能针对学困生的不同认知水平作辅导，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是学困生转化工作中必不可少的组成部分。
四、发挥榜样的力量
开展“手拉手”、“一帮一”共同进步的数学学习活动，组织优秀学生对学困生进行帮扶，形成融洽的学习氛围有利于学困生的转化。学习成绩优秀的学生每天都提醒学困生做哪些作业、早操前第一时间检查学困生的作业完成情况，强调书写工整、字迹清楚，使学困生养成好的学习习惯。这样一来既督促了学困生完成了学习任务，也给优秀生带来了当“小老师”的自豪感。对于在活动中表现好，进步大的小组给与及时适当的奖励，让他们体会到互帮互助的乐趣，形成你追我赶的良好的学习氛围，提高学困生学习数学的热情。
五、加强家校联系，促进学困生共同成长
家庭教育对学生成长影响很大，家庭环境好与坏影响着学生的成长。我们教师要加强与家长的沟通，找出学困生存在的问题，改变学困生的不良习惯。学困生基础差，数学学习兴趣不浓，他们没有体验到学习给他们带来的喜悦和乐趣，这就需要我们老师和家长的疏导，培养他们的自信心。让他们感受到家长、老师的理解和关心，同时会无形中激起他们学习的欲望。
总之，学困生是一个每个班级教师面对和解决的问题。我们教师必须时刻关注学困生的成长，利用有效的方法，晓之以理，动之以情。加强社会、学校、家庭联系，共同关注学困生，让他们感受到老师的关心、爱护，感受到集体的温暖，使他们明确学习目的性，增强学习的自信心，让学困生在班集体中与其他学生一样健康、快乐地成长。
论文作者:莫家刚
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月20期
论文发表时间:2018/10/11
标签：学困生论文; 学生论文; 作业论文; 教师论文; 老师论文; 他们的论文; 宾阳县论文; 《基础教育课程》2018年10月20期论文;