山西省忻州市繁峙县繁峙中学 郭瑞峰
摘要：在数学课堂教学中，要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效益的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径。
关键词：初中数学 教学 情景 设计
新课标中强调：初中数学的实际教学要从学生的生活背景及已掌握的知识背景出发，使学生能从数学的学习中获得数学体验。面对这个要求，情景教学方法应运而生。有效的情景设计能使数学学习变得更有趣味性，既能消除学生与数学知识点之间的隔阂感，又能充分激发学生的学习兴趣和状态。但在实际教学工作中，很多教师在运用这个教学方式的时候还存在着种种误区，本文结合实际的教学经验，探析初中数学课堂教学中情景设计的误区及有效方法。
一、现今初中数学课堂教学中情景设计存在的误区
刻意热闹，忽略实效。很多教师误解情景教育的实质，常常在表面做文章，以至于夹杂太多与教学内容无关的背景，反而影响了学生的观察能力、感知能力、抽象理解和概括能力，这样的课堂往往热闹有余、思维不足。而这种看似热闹的背后，往往是教师设计的情景处理得不好，从而使情景教育偏离了教育初衷。
盲从跟风、忽视本质。随着各级优质课、公开课中情景教学的大量应用，情景设计越发的被教师所重视。然而，为了跟上课程改革实验深入的步伐，一些教师在教学过程中一味跟风，在教学中机械的设计情景，完全不顾及情景本身与教学内容之间是否真具有关联性，更有甚者无视情景是否为教学目标服务，只是把它当做一个标签，“贴在”只是为了课堂上，告知听课的教师教学中用到了课改理念。
脱离生活、缺少真实。“艺术源于生活”在教学情景教学中同样适用，特别是生活情景的设计，更要以真是的生活规律、生活体验为基础。将学生带入到熟悉的情景中，会让他们原来生活中处处有数学。如果教师设计的情景不切实际，学生会产生原来数学是编造出来的感觉，甚至厌学的情况发生。
二、数学情景设计的有效方法
1、铺垫型问题情景设计
铺垫型问题情景的设计往往为学习新的课题内容而创设，常常作为新知识的引入的重要手段。铺垫型问题情景多以已知的数学事实或在学生认知结构范围内的富有启发性的常规问题作为素材。这种情景设计可为学生提出问题提供有效的启发，对培养学生思维的开放性有重要作用。
例如：“矩形的判断”这节课中，可以这样设计情景：“同学们，我们已经学习了平行四边形的判定，回忆一下，我们是如何得到平行四边形的判断定理？”学生很容易回答是冲平行四边形的定义和性质定理的逆命题出发，证明逆命题的正确性从而得到平行四边形的判定定理。“这节课我们以同样的方式来探索矩形的判定定理，同学们有没有信心学好这节课？”在鼓励中顺势点出课题，激发学生们的兴趣。在解决问题的过程中，能够充分发挥学生学习的主动性，在已有的学习经验基础上探索出矩形的判定定理，扎实的掌握新知识，体验成功的快乐。
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2、操作型问题情景设计
操作型问题情景设计，就是让学生在操作中发现问题和解决问题，当那些已存在头脑中的非正规的数学知识和在操作过程中新产生的猜想被验证成结论时，可以说体验过程比记忆结论更重要，这样不仅培养学生尊重客观事物的态度，而且让学生感受到学习数学的兴趣。
例如，在教学《菱形的性质》这一内容时，教师可让学生用一张纸制作出一个菱形。学生接到任务后，有的折纸，有的裁剪，不成功的就继续尝试，就在学生这种不断尝试、不断否定、不断调整的过程中，无限接近菱形的形状产生了，而这样的过程正是学生通过实践操作感知菱形性质的过程。
3、阶梯型问题情景设计
阶梯型问题情景设计，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，也就是说，教师应当依此提出一些适合学生已有知识结构和发展水平的小问题，引导学生发挥自己的能力在解决一个个小问题的过程中一步步地克服困难，直到找到解决问题的方法。
4、开放型问题情景设计
数学开放题是近年来研究的一个热点，因其问题答案的不确定性，存在着多样的解答，从而能激起多数学生的好奇心，全体学生都可以参与解答过程，而不管他属于何种程度和水平。
5、故事型问题情景设计
故事型问题情景设计，就是将教学内容通过各种手段，以“故事”的形式展现给学生，调动学生视听等尽可能多的感官去理解和建构知识。教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，故事情景教学可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。
6、活动型问题情景设计
活动型问题情景设计，就是指教师针对教学内容和学生的实际认知水平设置“环环相扣，步步深入”且带有挑战性的问题，引导学生积极地进入问题情景，主动参与实践，主动参与“问题解决”。让学生在实践过程中不断体验成功，在体验成功的过程中不断引发学生的探索欲望。
例如：为了测量校园内的一棵高不可攀的大树的高度，可以根据“自然科学”中光的反射定律，利用一面镜子和一根皮尺，请同学们设计一个测量方案。这种活动激起了学生强烈的好奇心和求知欲，不用教师动员，学生都会主动地参与到探究的活动中去，并得到了很多优秀的测量方案。从这个例子可以看出，教师在教学中如果注意联系身边的事物，让学生体验数学，并尝到成功的乐趣，对激发学生的数学兴趣、培养学生的数学应用意识以及解决实际问题的自信心是非常重要的。
总之，初中数学教师在情景教学过程中，要紧贴主体实际，紧扣教材内容，营造轻松、活跃的教学氛围，提高学习兴趣，促进学生探索、理解学习内容，促使初中数学课堂教学更加有声有色。
参考文献：
[1]韩双莹；浅谈“参与式教学”在新课改中的应用[J]；当代素质教育；2011
[2]王传增；初中数学教学中的数学思想方法教[M]；教学与管理；2010
论文作者:郭瑞峰
论文发表刊物:《文化研究》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
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