偏旁部首与留学生汉字教学
丁勇
（湖北工程学院，湖北 孝感）
摘 要： 汉字教学是留学生汉语学习的重点和难点，对留学生读写水平具有深远影响，但对外汉语界“汉字难教、汉字难学”的现状仍未得到有效改善。作为表意体系的文字，汉字形体结构复杂，错用、误用、混用现象时有发生。因此，在对外汉语教学中，要重视汉字教学，遵循“字本位”的理念，分析、整合汉字的构造部件和构造原理，充分利用偏旁部首的表音表意功能，提高留学生汉字教学的成效。
关键词： 留学生；偏旁部首；汉字教学
一 留学生汉字偏旁部首教学的现状
偏旁部首是汉字的基本构字单位，除了少数独体字是直接由笔画组合而成外，绝大多数汉字是由偏旁部首组合而成。偏旁是从造字构形的角度定义的。习惯上有“左偏右旁”的说法。这是采用“两分法”对汉字进行结构分析得出的认识。由于汉字结构复杂，许多汉字并不是左右结构的。所以，不再区分左右，一律称之为“偏旁”。偏旁有多少，这并非定数，较为通用的有53个偏旁。部首是从应用功能的角度定义的，为东汉许慎首创，根据汉字的形义关系排列汉字。他把含有相同表意成分的字排列在一起，并把这种排字方法叫做“分别部居”。每“部”第一个字就是“部首”。可见，部首也是偏旁，是用来作为排列和检索汉字依据的特殊“偏旁”。自许慎创立以形旁编排文字的方法以后，这种方法千百年来一直为编纂字书的人所采用，只是分部的多寡有所不同。如《说文解字》分为 540部，《康熙字典》分为214部，《新华字典》分为189部，而《辞海》中部首共250个。明白它们的书写规律，就如同掌握了规范书写汉字的一把钥匙，练字事半功倍。就目前留学生汉语教学的成果来看，大部分留学生在书写汉字方面存在很大问题，尤其是在偏旁部首方面存在极大偏误，阻碍留学生的汉语学习之路。
二 留学生汉字偏旁部首教学存在的问题及原因分析
留学生在学习汉语的过程中，由于各种原因汉字书写会产生各种偏误。对这些汉字偏旁部首方面存在的偏误进行深入分析和研究，可以帮助学生在学习过程中认识到自己的不足，及时转换学习方法与策略，让学生又快又好地掌握汉字。
（一） 留学生汉字偏旁部首教学存在的问题
留学生在书写汉字时经常出现的偏旁部首偏误可分为四类：偏旁部首变形、偏旁部首误加、缺失和偏旁部首混淆，其中偏旁部首变形偏误出现最多，其次是偏旁部首误加、缺失偏误，最后是偏旁部首混淆。
1.偏旁部首变形偏误
重庆市民政机关在制度建设、组织保障、人才培养和资金支持等方面大力推动婚姻家庭社会工作标准化的实施和发展。为了更好地解决居民需求，提高服务质量和水平，形成标准服务流程和体系，重庆市婚姻收养登记管理中心（以下简称“重庆市婚管中心”）对居民婚姻家庭进行了多次需求摸底调查，发现居民对婚姻家庭方面的需求主要集中在子女教育、婚姻家庭法律法规知识、结婚及生育法定程序、优生优育、夫妻相处技巧和家庭理财知识等方面（具体情况见图4）。
留学生在书写汉字很容易出现部首变形的偏误，这种偏误在初级留学生中比较常见。部首的变形是指留学生因为基础较差，对部首的掌握比较浅显或者受本国文字的影响而使得部首发生变形。如一些欧美国家的留学生常将竹字头写成双K的形式“KK”；将右耳旁“阝”写成希腊字母“β”。
国家能源局《特殊和稀缺煤类开发利用管理暂行规定》中明确要求特殊和稀缺煤类全部洗选，经洗选加工的优质特殊和稀缺煤类优先用于冶金、化工、材料等行业，限制直接燃烧。“十二五”期间要求单位国内生产总值CO2排放降低17%，COD、SO2排放分别减少8%。对于选煤厂来说，节能减排意味着减少浪费，节约成本，更有利于煤炭行业的健康、持续发展。
汉字在经历了几千年的演变、简化后，早已不再是早期的表形表意，汉字的字形与所承载的语义不再同步，有了一定的差异，因此要教好汉字就必须对汉字的形体构造方式和规律具有一定的了解，这是汉语教学的基础，与此同时把握字音与字义，才能使得汉字的认读和书写规范化，减少汉字的书写偏误。
2.偏旁部首误加、缺失偏误
1.汉字本体的独特性、复杂性
3.偏旁部首混淆
偏旁部首中有许多较为接近，或相似度极高，对留学生的汉语学习造成极大地阻碍，经常会发生混淆。如“氵”和“冫”、“口”和“日”、“廴”和“辶”、“玉”和“王”等。
3.对汉字偏旁部首的教学不够重视
（二） 留学生汉字偏旁部首存在偏误的原因分析
偏旁部首的误加或遗失是指留学生在书写汉字时人为的在汉字上加上一部分，或者去掉一部分，从而造成书写错误。留学生在书写汉字时，可能由于同组词的影响，在原字上添加不应该出现的部件，如留学生在书写“胡萝卜”时，容易受“萝”的影响而在“胡”上加上草字头，变为“葫”。偏旁部首缺失的情况常发生在形声字中，一般是由于留学生的疏忽或者记忆不牢固而产生的。如“毕（比）业”、“情（青）况”、“阶（介）段”等。
有一天，吃完晚饭的时候我终于还是没忍住又问了她，为什么总戴着墨镜？空气似乎凝滞了，只有我们的呼吸声在房间里回荡，显得冗长又沉重。她起身去洗碗，在厨房洗了很久，我听见水流的声音，那种声音刺穿我的耳膜，让我想起半年前男朋友心脏流出的汩汩鲜血。我觉得自己做错了。每个人都背负着不想为人知的过去，无论是掩藏嵌在你生命里的过往的悲欢离合，还是欺骗坐在你对面与你促膝长谈的人，都无可厚非。我知道我们只想活得更好一点。
5.要努力建立自身的信誉。信誉是说服力的基石。如上文中提到的问题，如果前期在别的施工方面我曾圆满解决过相关的问题，那么这一次的沟通就会顺畅很多。因为有了前次的经验，PMC 方会潜意识认为我是可以信赖的，这样我的方案就会赢得很多信任分。
对于留学生而言，认知汉字的方式和认知母语的方式有着很大的差别。人大脑的左右半球分别具有不同的功能，对汉字和拼音文字的认知分属于不同的半球，这样留学生在长期学习拼音文字的过程中，左半脑的功能不断增强，而右半脑的功能逐步弱化，因此学习汉语对他们来说难度更大。与此同时，留学生也经常会受母语的影响，产生负迁移，凭借自己的思维方式和母语学习的经验生搬硬套到汉语的学习过程中，不可避免地会对汉字的书写产生一定的偏误。
2.中外不同的认知习惯
将2组患者临床各项数据均输入SPSS 21.0软件中,2组患者并发症发生情况以率(%)的形式表示,行X2检验,2组患者生活质量以及身体功能评分均以(均数±标准差)的形式表示,予以t检验,组间对比统计学意义存在(P<0.05)。
虽然汉字教学在对外汉语教学中占据重要的地位，但在实际的教学过程中，并未得到应有的重视，因此造成留学生对偏旁部首使用的偏误。造成这样结果的原因如下：一方面在进行对外汉语教学实践时，对外汉语教师对汉字书写的重视程度不够，更侧重于加强学生听说能力的培训，这一点可以从很多高校开设听说课远比开设读写课多中可以看出；另一方面在于留学生自身的学习动机，大多数学习汉语的目的是为了运用汉语进行交流，从而仅满足与会认、会读的程度，从而忽视了汉字教学的重要意义。
三 留学生汉字偏旁部首教学的建议
（一） 激发兴趣，重视汉字书写
大多数留学生都侧重于自身口语技能的提升，而对书写汉字的动机并不强烈。要培养学生学习汉字的兴趣，首先要端正他们学习汉语的态度，转变他们“重听说轻读写”的思想，重视汉字书写。汉字作为汉语的符号文字，与拼音文字有本质的区别。学习者识字写字的过程是一种非常复杂的思维过程，因为汉字承载着音、形、义三个信息点，而“形”是连接“音”和“义”的中介。教师在教学过程中，一方面要明确每个汉字的特点，并着重强调每位学生都必须要重视汉字的本质特征，汉字的偏旁部首要在规定的地方书写，不能任意改变。另一方面，可以利用多种方式提升学生的书写汉字的兴趣。利用汉字的图画性质，如“目”像人的眼睛，“木”像一棵大树等，使得汉字更加形象生动，便于记忆；并借助现代多媒体设备，让学生看到教师说些汉字的全过程，教师在书写过程中，对每个汉字应该注意的部分加以强调，如“语”字，左边的要写得瘦长，右边的“吾”字要写得相对较宽，而且两个偏旁不能相距较远。通过联想、动态呈现等方式，不仅能加强学生们的记忆，规范汉字的书写，而且能激发他们学习汉字的热情，更加重视汉字的书写。
（二） 循序渐进，培养偏旁部首意识
由于中外不同的认知习惯，大多数学生对于汉语的学习都抱有畏难的心理，没有信心能够学好汉语，容易打退堂鼓。因此，教师要根据学生的这种心理和其认知习惯，选择循序渐进、由简到难的教学原则，不可急于求成。先从最简单的笔画开始，然后进行部首教学，最后再教授整字。让学生有一点一滴的积累过程，消除内心的恐惧，从中体会汉字的博大精深。其中偏旁部首作为汉字的关键组成部分，是笔画与整字的中介，更是我们进行汉字教学的重点，因此要在汉字教学中强调汉字的偏旁部首，培养学生树立偏旁部首的意识，关注每个汉字偏旁部首的位置。许多留学生在学习汉字过程中出现的问题，都是由于其没有树立偏旁部首意识，没有发现汉字结构之间的规律，因此认为汉字识字困难、结构复杂。在他们树立偏旁意识之后，必会主动寻找汉字识记的方法。教师在教学过程中，可以对常用的偏旁部首进行整理归纳，将统一偏旁部首的汉字放在一起教学，减轻学习者的记忆负担。在授课过程中，可以进一步将具有提示音义作用的偏旁组成的汉字放在一起，如“构、琳、洋”等，在课堂上与学生做猜字游戏，给出汉字让学生猜汉字的读音与意思，降低他们对汉字的畏惧，有助于学习者识字量的扩大和汉语水平的提高。
（三） 科学教学，提升教师的文化素养和教学能力
汉语教师的教学能力直接决定教学质量，在前文中也提到，教师在教学过程中对听说的侧重直接影响了学生读写的能力，因此要提高留学生汉字教学的关键在于教师要有较强的文化素养和教学能力。教师要提升自身的文化修养，拥有系统的知识体系，深入探索汉字的性质特点，运用历史的眼光看待汉字的变迁过程，了解汉字书体的演变过程，以便在授课过程中添加这部分内容，让学生更加了解汉字的演变。同时，还要注意与现代汉字的教学相结合，按照独体字、偏旁部首、合体字的授课顺序，将不适合的部分摒弃，教授学生书写规范的汉字。作为一名对外汉语教师，不仅要不断提高自身对汉字的认识和了解，掌握汉字教学的方法和技巧是同样也很重要。教师要根据每个学生的特点，适当调整教学方案，选择科学合理的方法进行授课，提高授课效率和质量。拥有行之有效的教学方法和技巧有助于教师将其内化了的汉语知识进行准确地讲解。教师要了解留学生认为汉语学习中哪部分最为困难，分析其原因，针对这些原因认真讨论并得出解决办法，在今后的教学过程中加以关注。同时，对外汉字教师也应秉承“授之以鱼不如授之以渔”的观念来帮助留学生学习汉字，使每个学生能够掌握汉字学习的方法以及如何实际应用，而非只是教会留学生如何认读、书写每个汉字。
总而言之，汉字教学是目前对外汉语教学中的薄弱环节，但却是学好汉语的关键一步。因此，本文以汉字的基础部分偏旁部首为视角，发现留学生书写汉字过程中在偏旁部首方面存在的偏误，深入剖析产生这些问题的原因，并以此调整教学方案，探索一种更加科学合理的教学方法，从而对对外汉语教学起到一定的指导作用。
参考文献
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[2] 潘若云. 留学生汉字易混部件及教学策略研究[D].扬州大学,2018.
本文引用格式： 丁勇.偏旁部首与留学生汉字教学[J]. 教育现代化,2019,6(48)：185-186,202.
doi： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.48.077
基金项目： 湖北省2013年十三五教育规划项目：地方高校留学生教育的问题及对策研究（编号：2013B189）。
作者简介 ：丁勇，男，汉族，湖北孝昌人，博士，副教授，研究方向：应用语言学及中国传统文化。