山东省滨州市滨城区梁才中心学校 256658
问题学生的转化是班主任工作的难点和重点。如何在教学工作中真正贯彻落实“教书育人”的思想一直是班主任和教师探索和实践的课题。我从一个真实的教育案例入手，本着不歧视的原则，反复抓，严管理，用爱心来感化每一位问题学生的人本化教育策略对学生进行教育。
班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，才能提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题
小刚男14岁，主要表现为:
1.学习方面
学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，不听课，不做作业，学习成绩很差。
2.思想方面
自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析
1.自身内在的因素
学习能力不足，虽然能接受一些知识，但学习习惯很差，对学习不感兴趣，基础差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2.外部环境的因素
面对学业的持续不良，家长不闻不问，顺其自然。家庭不恰当的教育方式和态度，造成他放任自流的心态。
3.心理因素
由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。
同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
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三、教育策略
1.尊重人格，保护自尊心
保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，我始终坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用公平公正的态度对待他；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
2.创造契机，树立自信心
树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向，发现他的闪光点，如他热爱劳动，喜欢画画，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。
3.多方协调，讲究系统性
讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。
四、教育效果
通过近两年的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。生活态度积极向上，热爱关心班集体。对自己承担的班级事务尽职尽责，而且做得非常好，所负责的班级讲桌卫生始终一尘不染，赢得了师生的赞誉。
五、小结
通过对这一个案的信任与赏识教育分析，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生不是一朝一夕的事情，需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，循循善诱、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。
对问题学生，要了解其个性品质和潜在的能力，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们就会对生活充满激情和信心。信心增强了，态度端正了，问题转化了，教育就会收到成效。我们最终也能帮助孩子踏上积极向上的人生轨道。
论文作者:赵敏芳
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第363期
论文发表时间:2019/5/27
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