（四川省渠县巨光乡中心学校渠县635200）
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”语文教学亦是如此。可见，在一个的成长过程中，情感对人们的行为的养成是起着巨大的作用的。一名学生如果自身修养差、不热爱祖国、不关心他人，即使他的学习成绩很好，当他步入社会之后，其发展也是非常令人担忧，甚至是可怕至极的。所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。
一、精心挖掘文本的情感因素
文章是作者“情动而辞发”的结果。阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递、内化的过程，需要教师像设计导语一样以情动情。教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素，来设立情感目标。如人物评传类应以具体的道德形象的影响来激发学生学习榜样的热情为情感目标；古诗文应以通过意象的勾勒、意境的营造来引导学生热爱祖国的山河及语言文字作为情感目标；而说明文则应以抓住对象的特征，从功能、用途及成因诸方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为情感目标。
在诱发不同的情感目标时，我们可根据学情，采取灵活多样的方式，让其迅速进入情感氛围。如可采用设疑引趣法：《卖炭翁》一诗中的“系向牛头充炭值”，就可以提问：为什么用“系”呢？一个极寻常的“系”就可使学生看到卖炭翁的反抗精神，从而加深对作品思想感情的理解。还可采用朗读感悟法、辨析讨论法、情感互动法、情境联想法、情感升华法等方式来实现情感的移植，使教学情感目标顺利达成。
文学作品之所以感人，一方面在于它是作者情动而辞发的结晶，情寓于字里行间，有的直抒胸臆，情动于中；有的借景抒情，托物言志；有的“道是无情却有情”……另一方面是教师理性的诱导带来情感的撞击。文学作品的教学，是中学语文阅读教学中最能触及人的灵魂和最具魅力的内容。例如在教学《背影》时，可以引导学生从“背影”和“泪水”这两个意象中逐渐深入地体会父子之间的绵绵深情，感悟无穷的艺术情味。教学《最后一课》时，教师可利用韩麦尔先生的动作和表情引导学生联系背景、联系性格和老师的责任感分析其痛苦、激动的原因在于他热爱法语、热爱祖国，由此不难实现“培养学生热爱祖国，热爱语言，热爱老师的高尚情感”这一情感目标。
二、引导学生与作者形成共鸣
英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而学生在阅读作品前本身已存在一种期待，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于初中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。
苏轼的《水调歌头》是千古名篇，让人百看不厌。全词想象奇特，意境开阔，融幻想与现实于一体，更令人钦佩的是词人面对逆境却透露出的豁达胸襟和积极乐观的人生态度。词开篇就有“明月几时有？把酒问青天”的奇异之笔，非超尘脱俗不能有此奇想。虽然词人被贬感到压抑，但压抑得豪迈、洒脱。“起舞弄清影，何似在人间”的浩然之气一扫“我舞影零乱”顾影自怜的抑郁之情。词下阕怀念其弟子由，词人与其弟七年未相见，发出“不应有恨，何时长向别时圆”的感慨指责。然而笔锋陡然一转，领悟到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的道理。作者胸襟顿时开阔，我们读者也随之激昂。最后词人发出呼喊：“但愿人长久，千里共婵娟。”全诗戛然而止。一个命运多蹇，仕途坎坷的文人，却对人生充满了乐观情绪，正是这种积极乐观的人生修养熏陶着每位学生，学生从中受到教育，受到启迪。
三、恰当利用多媒体激发情感
从心理学上讲，多媒体可以借助其特有的构图美、色彩美和音乐美以及直观、形象、醒目的特点，可再现课文中的各种美的因素，使作品中的文字描述变得更鲜明、更强烈、更集中，从不同角度刺激学生的各种感觉器官，加深他们的印象、赶跑他们的疲劳，使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象，使课堂气氛得以调节、学生情感得以激发，使课堂充满生机与活力。从而突破教学重点、难点，加深对课文的理解。例如教学《沁园春·雪》时，为配合这首词的内容，我寻找了十幅贴合词意的画面并把它们制成幻灯片，同时配以这首词的课文录音，并把画面和录音链接起来播放。借助多媒体特有的构图美、色彩美和声情并茂的朗读，把词中各种美的因素直观地再现出来，从而使作品中的文字描述变得更鲜明、强烈。学生自然而然的进入作品所描绘的意境中，随着课文的讲解，时而生发出热爱祖国大好河山的思想感情，时而为历代帝王的文治欠缺而惋惜。
四、充分发挥习作练笔的作用
语言是情感教育的载体，情感是语言的内蕴，因此，情感体验与语言训练是相辅相成的。要使学生把培养情感转化为一种自觉的行为，教师还要利用好学生习作的这个领地。
在作文训练课上语文老师可以有意识引导学生写作有情感内容的题材，借此培养学生的健康情感。如让学生写人物思想评论，可以针对一些先进人物的一些格言，有教师正确引导，培养学生高尚的思想情感。比如如何正确对待社会，如何使自己融入社会，如何树立为他服务的思想……在理想生活的真谛中培养学生的健康情感。轰动全国的哈佛女孩刘亦婷目前对孩子进行了很多美学音乐等艺术熏陶，鼓励孩子发现、享受生活中的美，学会热爱、理解、宽容、帮助别人，发奋拼搏，终于获得成功。语文教师可以借此题材让学生写作“我所理解的生活美”，引导学生理解生活的真谛，培养学生积极向上的真情。
学生的日记也是教师培养学生完善人格情感的重要途径。如今学生情感冷漠已成普遍现象，诉说自己寂寞、没有朋友（不会交朋友）的学生越来越多。在这种情况下学生的日记应该成为师生心理沟通的桥梁。教师要引导学生把日记当作自己的一面镜子，每天对自己做一解剖，如今天考试不理想，怎么对待？今天老师误解了我，该怎么办？……久而久之，日记就成了学生对自己进行情感教育的一种自觉行为了。
总之，初中语文教学中进行情感教育应引起我们的充分重视，更要把它贯彻到课内课外的各个环节中去。伴随着新课程改革的春风，情感教育一定会更多的走进我们的初中语文课堂，在潜移默化中滋润每个学生的心田，使语文课堂焕发出应有的生命光彩，进而促进学生自身各方面的全面发展。
论文作者:陈俐
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第4期（上）供稿
论文发表时间:2015/7/29
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