葛礼铭
汉中市汉中中学
【摘 要】针对假设法在高中化学解题中的应用方式加以分析，从极端假设法、专项假设法、过程假设法及赋值假设法等方面实施分类讨论，以期能够更加灵活的应用假设法解答高中化学习题，提升高中化学解题能力与解题质量。
【关键词】假设法；高中化学解题；高中生
高中化学为理科重要组成学科，需要在全面掌握化学原理、化学反应条件基础上，增强自身的化学习题解答能力。化学问题类别较多，解题方式也具有多样性特点，比如守恒法、差量法以及估算法等等。但是上述方式多在了解反应条件与反应方程式的基础上予以应用。在一些题目给予条件尚不够清晰的情况下，则化学问题的解答则会面临诸多问题。文章将基于假设法在高中化学解题中应用的方式与对策实施讨论，希望能够对相关实践探究活动带来一定的借鉴价值。
1.极端假设法及其应用
极端假设法是当前高中化学习题解答中常用的方式，主要是基于分析对象的变化过程实施分析，提出一种或者多种极端假设的方式，明确问题思考的范围[1]。极端假设法在高中化学习题解答中的应用，其基本流程如下：（1）合理分析化学反应发生的条件；（2）提出适宜的阶段性假设；（3）基于化学公式与化学解题数据，明确极值范围；（4）基于极值计算结果，得出判断与选择。
例题1：将50ml硫酸溶液180mol/L融入足量通篇，在加热处理之后，计算被还原的硫酸物质量为多少。A：=0.85mol；B：＜0.45mol；C：0.45mol＜x＜0.9mol；D：=0.9mol。
解析：Cu+2H2SO4（浓）=CuSO4+SO2↑+2H2O。基于化学公式能够看出，Cu能够与（浓）2H2SO4产生反应，难以与（稀）2H2SO4产生反应。随着反应的开展，反应终止的时间会基于当前的数据予以改变，故而难以明确具体数值。在这种情况下，则可以应用极端假设法，假设0.05×18=0.9mol的硫酸完全参与反应，计算得出所能够还原的硫酸量，对比实际还原的硫酸量与预期值之间的差异。故而得出：
Cu+2H2SO4（浓）=CuSO4+SO2↑+2H2O，被还原的Cu
2mol 1mol
0.9mol x
则2：1=0.9：x
x=0.45mol
计算结果显示被还原的硫酸无质量低于0.45mol，故而答案为B，＜0.45mol。
2.转向假设法及其应用
转向假设法主要是为了转化当前已有研究条件与研究内容，在转向分析后，得出思考的路径[2]。在解答高中化学问题的过程中，其思考流程可以按照如下方式展开：（1）对当前化学习题中的已有条件进行分析；（2）研究后分析是否能够直接解答化学习题中所提出的问题；（3）若难以解答，则应用转向假设的方式，从多个角度解答与分析问题；（4）基于观察的结果做出假设，解答问题。
例题2：将50%硫酸溶液与10%的硫酸溶液等量融合，获得的溶液质量分数是什么？选项A：＞30%；B：＜30%；C：=30%；D：无法估算。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
解析：50%与10%等量的不同硫酸融合密度相互融合后，分别假设为c1和c2，且其质量融合，假设为m。故而可以得出m×50%+m×10%/2m的公式。在质量同等的情况下，密度与体积具有显著差异。密度c1＞c2的情况，体积v1＜v2，如果想使得两种溶液等体积融合，则需要增加50%硫酸溶液，融合后溶液质量分数则会高于30%，故而答案选择A：＞30%。
3.过程假设法及其应用
过程假设法作为一种降低化学问题解答难度的方式，在高中化学学习中应用范围较广，能够提升化学问题解答的能力，应用方式简单[3]。过程假设法能够将习题简单化处理，分解为多个简单过程的叠加，达到降低问题难度的目的[4]。过程假设法实际的应用过程中，具体可以通过如下方式开展：（1）针对当前化学问题的题目加以分析；（2）基于假设条件，将复杂的化学过程划分为若干个简单过程的融合，进而使化学问题更加清晰；（3）习题分解完成后，实施逐一分析，获得结果。
例题3：恒温条件下，向一个固定溶剂容器中融入1molNO2（g）发生如下反应：2NO2转变为（g）N204（g）达到平衡。而后将容器中置入1mol的NO2（g），而后重新实现平衡。相较于初次平衡的过程实施对比分析，其中NO2的体积分数为多少？选项A：不变；B：增加；C：减少；D：无法判断。
解析：基于加入的NO2发生反应程度明确其存在的区别，相较于原本状态不管是放大或者是变小，均需要通过一种中间状态予以分析。后置入的1moNO2置入相同体积的容器中且达到平衡状态，那么原本平衡状态下则是实施等量复制的过程，NO2体积分数不变，平衡状态下实施转移，NO2体积分数变小。在分析完成之后，可以获得答案C：减少。
4.赋值假设法及其应用
高中化学习题类别较多，赋值假设法作为一种假设的方式，能够应用于无数据计算、字母讨论等解题活动中，作为已知条件或者比值问题加以分析。在问题解答中需要明确其突出特征，比如反应数值与比值等等。
问题解答中可以按照如下流程：（1）细致审题；（2）分析方法应用的可行性与应用的条件；（3）分析习题中的各个变量与指标等，明确赋值基础上，实施问题解答。
【结束语】
基于化学问题的具体内容、给予条件等应用差异性的假设法，有助于降低高中化学习题解答的难度，基于实际情况作出积极思考与问题探究。高中化学解题中，需要灵活应用各类解题方式，提升解题的质量，为化学知识的深入学习也能够奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]肖宇轩.关于高中化学速率与平衡方面试题的解题技巧分析[J].经贸实践,2016,(23):229.
[2]王湾湾,靳建华,李密密.高中化学坐标图形题及解题策略探讨——以河南省2005-2014年高考化学试题为例[J].教育与教学研究,2015,29(07):101-104.
[3]徐慧贞.化单调为精彩变被动为主动——新课标理念下高中化学试卷讲评课功能及原则探微[J].教学研究,2010,33(03):75-78.
[4]林燕吟,衷明华.由一道教材习题引发的思考——论习题编制与解题研究对课堂教学的导向作用[J].江西化工,2013,(04):321-323.
论文作者:葛礼铭
论文发表刊物:《知识－力量》2017年11月下
论文发表时间:2018/3/16
标签：习题论文; 高中化学论文; 化学论文; 硫酸论文; 方式论文; 过程论文; 溶液论文; 《知识－力量》2017年11月下论文;