基于微课的“翻转课堂”教学模式应用研究——以“房地产市场调查与预测”课程为例
杨 燕
(成都职业技术学院，四川 成都 610000)
摘 要： 房地产市场调查与预测课程是高职房地产类专业的一门基础课程和技能课程，针对课程性质，为了更好培养学生市场调查技能，课程教学以微课作为载体和辅助，采取翻转课堂的教学模式，从而使学生成为课堂主体，提高学生自主学习的兴趣和能力，帮助学生完成知识的吸收内化，并进一步加大课堂实践力度，达到提高人才培养质量的目的。
关键词： 微课；翻转课堂；房地产；市场调查与预测
1 基本理论
1.1 翻转课堂
翻转课堂教学模式是指重新调整课堂内外的时间和学习内容，在课前由学生完成自主学习，课堂上通过师生之间、生生之间的进一步互动、学习和实践，完成知识的进一步吸收内化，教学过程和课堂学习相对于传统教学而言，是一个创新的变革，因此叫作翻转课堂教学。在传统教学方式下，老师先在课堂上讲授知识，学生一味接受，然后老师布置作业学生课后完成，而翻转课堂教学模式的特点是，学生是学习的主体，学习方式更加灵活、主动，学生的课堂参与度更强，老师的直接讲授时间减少，而与学生的互动指导增加，能更有针对性的帮助学生完成知识的理解和应用，此外借助现代信息技术，完成课前、课中、课后各个环节的教学管理，提高教学效率。
1.2 微课
微课是指运用现代信息技术，按照教学内容和认知规律，形成的一系列结构化数字资源，包含与课程主题相关的教学视频、教学素材、扩展知识点等内容。微课的主要特点有几点：一是微课视频时间较短，5-8分钟为宜，以简短的视频吸引学生的注意力，符合学生认知规律；二是教学内容少但是主题突出，运用微课去突出教学过程中的一个具体知识点，可以是教学中的重点、难点、疑点等内容，或者是某个实践操作、某个教学讨论或者教学活动，比起传统课程众多的教学内容而言，微课更有利于理清学生学习的思维；三是资源获取更加方便，通过现代信息技术，微课可以在手机、电脑端进行学习，突破时间、空间的限制，同时学生可以根据需求进行反复学习，加深学生的理解，满足个性化需求，学生既可以查漏补缺又可以强化巩固教学内容。
学习行为是学习者为了达到某个学习目标，在学习过程中采取一系列的行为与学习环境交互的过程。学习行为不仅指学生在学习过程中的具体学习方法和策略，还综合了他们的认知行为和认知取向，因而，学习行为既包括可测量的阅读、练习等外显行为，也包括分析、思考等不可测量的內隐行为。互联网环境下，影响成人学生网络学习行为的因素既有内部因素也有外部因素。
2 实施教学模式改革的必要性
房地产市场调查与预测课程是一门技能型比较强的基础课程，涉及市场调查整个工作流程的实践，包含市场调查方案撰写、调查方法实践、调查资料的收集和整理、调查报告的撰写等内容，在传统教学模式下，老师是课堂的主体，讲授实践过多，理论教学相对枯燥，使得学生学习兴趣较低，且实践操作技能无法得以提高。而课程的培养目标是通过学习，使学生掌握房地产市场调查的工作流程和市场调查技巧，光有理论知识是不够的，因此教学改革迫在眉睫。
基于对学生的分析，高职学生对理论讲解不感兴趣，课堂学习主动性不高，但学生对信息化的接受程度很高，对手机和计算机的使用都很熟练，因此为了进一步提高学生学习兴趣和学习效率，本课程采取翻转课堂的教学模式，并利用微课为辅助手段，将学生变成课堂的主体，提高学生的自主学习能力、解决现实问题能力和团队协作能力。
3 基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施
最后，老师将微课和教学课件、资源等上传到蓝墨云班课，并通过这个平台给学生布置学习任务。
3.1 课堂前准备阶段
正常交易：该商业银行手机银行用户每天在手机银行中完成上亿次交易，每一步交易都会形成HTTP请求报文，这些HTTP 请求报文都记录在手机银行applog 中，从手机银行applog 中选取十万条报文作为基于异常序列的潜在业务欺诈智能预警模型中正常交易的训练集。
3.1.1 老师的工作任务
单核细胞能够促进血管再生和肿瘤发生，而肿瘤细胞可以通过产生细胞因子和趋化因子促使单核细胞分化成肿瘤相关巨噬细胞，从而促进肿瘤细胞的生长和转移［14］。此外，外周血单核细胞增多症也是多种肿瘤患者不利的预后因子［15］。本研究发现MWR和MLR与胃癌患者的预后不良有关，MLR与胃癌患者的TNM分期相关，但MWR与胃癌的TNM分期没有得出相关意义，这可能与淋巴细胞的功能对于肿瘤的抑制有更密切的相关性。
首先，老师需要明确每节课的教学目标、教学内容、教学方法和设计学生的课前学习任务。基于房地产市场调查与预测的课程标准，我们设立了相应的教学目标，并依据市场调查工作的程序进一步把课程分解成为第一层次的工作任务，包含市场调查工作的准备阶段、市场调查的实施阶段、市场调查资料的整理分析阶段、市场调查报告的撰写阶段，并在每个阶段下再进行细分，形成第二层次的学习任务和微单元教学内容，根据每个微单元的教学重点或者难点，针对性的设计学生课前任务。
课堂上，老师首先根据测试或者学生讨论情况，了解学生学习的症结所在，要针对学生课前的难点或者存在的问题来进行更深入细致的讲解，然后课堂教学采取任务驱动法，为学生设置与教学内容相关具体的工作任务，由学生在课堂上完成，同时老师同步提供教学指导，通过师生之间的进一步交流和生生之间的团队协作，加强学生知识的吸收内化过程。例如在房地产市场调查方案的教学单元中，学生课前学习了市场调查方案的具体结构和内容，老师在课上进一步用案例完善市场调查方案的讲解，让学生深入了解市场调查方案的制作过程和内容后，学生分组完成一份市场调查方案的制作。制作过程中，老师会每组查看完成情况，针对学生完成任务情况进行进一步的辅导，这样的学习过程符合个性化的认知，根据学生对知识掌握的不同程度，针对的完成教学辅导。学生完成工作任务后，需要进行成果展示，通过学生之间相互点评和老师点评的方式，了解到哪些知识还需要进一步加深理解，工作成果还需要进一步改进。学生也在此过程中，通过小组讨论和团队协作，加强沟通能力，提高学习的主动性，同时也通过具体的工作任务，加强实践操作技能，完成市场调查工作中的一个个微环节，对今后走上工作岗位打下基础。
翻转课堂教学是对基于印刷术的传统课堂教学流程的彻底颠覆，因为现代信息技术的进步，微课和学习平台的搭建，把课前变成学习的重要时间，老师在课前进行知识的传送，学生也需要完成自主学习，从而完成学习第一阶段“信息传递”。
整个课堂教学的实施是以培养学生的岗位能力为目标，分为课前、课中、课后三个环节，以具体任务为载体，用于蓝墨云班课作为教学管理工具，实现融“教、学、做、评”于一体的翻转课堂教学模式，具体实施讲解如下。
翻转课堂教学模式下，学生在课前已经基本完成了学习任务，对教学内容有了大致的了解，但部分难点可能没有很好掌握，还有实践操作需要进一步完成，因此课堂上需要重点来完成学习的第二阶段“吸收内化”。
由于现代信息技术的发展，学生课前在手机或者电脑端的蓝墨云班课平台收到课前的学习任务，根据任务进行微课的学习，把握教学的重点内容。有时候老师设置了一些课前测试，学生也需要完成，从而便于老师根据测试结果分析学生学习的掌握程度。学生还可以建立讨论组，就难点内容进行一些相关讨论，加深知识的理解，同时将难以理解的内容梳理出来，便于进一步和老师进行沟通。
3.2 课堂学习阶段
3.1.2 学生的课前学习阶段
然后，老师准备足够的教学资源，包含微课、教学课件、拓展知识等。而微课的设计是实施翻转课堂的基础，其设计要紧扣微单元的教学主题，讲解本单元的重点或者难点内容，确定内容以后运用录屏软件进行微课的录制、编辑、录音等工作，时间控制在10分钟以内，内容短小精炼，此外还可以从网络上寻找一些有趣的多媒体资源和房地产市场相关资料运用到微课中，增加学习的趣味性，同时也增加对房地产市场和政策的了解。
碾压工序完成后立即采用一布一膜覆盖方式进行养生，并配备喷雾式洒水车洒水，养生期为7d，在养生期间禁止车辆通行。
3.3 课后阶段
课后阶段既是教师对学生的学习掌握程度进行了解的阶段，又是学生对所学知识进行巩固的阶段。课后学生需要进一步改进自己的课堂工作成果，并可以反复观看微课进行知识的查漏补缺，还可以通过信息媒介，扩展行业知识，运用课上知识尝试分析现实问题。老师和学生之间也可以通过微信、qq等平台进行进一步沟通，加强互动，发挥老师的教学辅助作用。同时鼓励学生参与房地产技能大赛，还有房地产市场调查工作，进一步检验学习成果，并对学生的实践能力进行强化。
给予康复训练，首先是采用冷刺激阀，刺激患者的口腔、咽喉部，如采用冷冻棉签按摩口唇、咽颊部与咽腭弓，帮助患者练习吞咽动作，提高其舌体的力量及灵活度等；其次帮助患者进行屏气、发声运动，指导其在坐椅上，并用双手支撑、推压，同时做屏气动作，注意应保持胸廓的固定，声门也应紧闭，再突然松手、开声门、呼发声；最后训练其自行摄食，应选择30～60°颈前屈、仰卧位进食[3] 。以上训练方法时间为30 min，1次/d。训练时间为2周。
4 基于微课的翻转课堂教学模式的实施评价
目前翻转课堂教学在我校房地产营销专业大二的学生中进行了实践，学生总人数71人，课程结束后在蓝墨云班课的平台上对学习情况进行了一个调查， 98.6%的同学认为微课学习对于教学内容的掌握非常有帮助，97.2%的同学认为微课资源获取方便，并愿意反复观看，84.5%的同学能在课前完成自主学习，93%的同学喜欢在课堂上通过实践方式完成具体工作任务，同时对教学的几大模块的内容进行了学生掌握程度的调查，每个版块的学生掌握程度至少在90%以上，因此教学效果非常显著。
通过基于微课的翻转课堂教学，还有以下一些特点：①课堂比较活跃，学生在课堂上充分发挥主动性，不仅是讨论还是完成相应的工作任务，都积极参与课堂活动，改变原来听课的枯燥性。②通过任务化教学，大大增加了学生的实践操作，让学生熟悉房地产市场调查的整个工作流程，学生解决现实问题的能力也增加了。课程中部分学生参加全国大学生房地产策划大赛，取得了分赛区三等奖的好成绩，同时真实参与企业房地产市场租金调查项目，获得企业的好评。
但是翻转课堂教学方式也有一些的不足，比如说高职学生的学习主动性相对比较差，被动性学习习惯很难一下子被改变，课前主动学习的人数还需要进一步提高，这需要老师在课前准备资源环节更下功夫，增强学习趣味性，让学生愿意主动学习；还有老师在课前花费时间比较多，包含教学设计、微课录制、教学方法的等，对老师也提出了更高的要求，这就需要老师加强培训，特别是信息化水平和教学设计的培训。只有这样，才能顺利实施翻转课堂教学，优化知识传授过程和教学实践。
5 结束语
通过基于微课的翻转课堂教学模式的应用，可以让房地产市场调查课程更好地培养学生进行房地产市场调查工作的能力，也为服务于房地产行业人才的培养工作。同时针对目前的不足，要继续改进，争取充分发挥翻转课堂教学模式的作用，让学生真正成为学习的主体。
参考文献
[1] 蒙思颖.基于移动网络终端平台的大学英语混合教学模式研究[J].成都工业学院学报,2018,21(04).
中图分类号： G4
文献标识码： A
doi ：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.21.098
标签：微课论文; 翻转课堂论文; 房地产论文; 市场调查与预测论文; 成都职业技术学院论文;