（四川省蓬安县天桥学校 蓬安 637800）
【摘 要】随着教育事业不断发展，新一轮课程改革不断深入，教材的难度、广度不断增加，在重视以人为本，体现学生的主体性的情况下，阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。本文从以下几个方面来探讨提高阅读教学行之有效的方法：培养学生阅读兴趣；在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯；使学生掌握阅读技巧；课内阅读与课外阅读相互促进；阅读教学中注意总结和积累。最终实现使学生终身受益的目标。
【关键词】学生 教师 阅读教学 兴趣 技巧 能力
《小学语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。那么，在小学语文教学中，怎样才能行之有效地提高阅读教学的质量，达到阅读教学的最优化呢？下面，我结合自己几十年小学语文教学实践，谈谈自己在小学语文阅读教学方面做法与体会，同大家交流。
一、培养学生阅读兴趣
歌德说：“如果没有兴趣，就没有记忆。”只有当孩子对语文产生兴趣之后，才能充分激发他的学习热情，提高他的积极性和自觉性，才能取得最好的学习效果。因此，教师要竭尽所能地激发学生的学习兴趣，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
二、以教师声情并茂的范读，培养个性化阅读能力
在小学语文阅读教学中，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激起学生求知的情感?能不产生销魂摄魄的效果?如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。
例如，在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他的矫健身躯，慈祥的面庞。然而今天……”一句时，我用哀婉低沉的语调、缓慢的语速范读，让人想到周总理矫健的身躯、慈祥的面庞，从此再也看不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生去投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。
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三、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
在小学语文教学中，阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
四、使学生掌握阅读的技巧
教师的“教”很重要，比“教”更重要的是学生的“学”，要让学生掌握阅读技巧，才能事半功倍。在教学中，我主要让学生掌握以下的阅读技巧。
（一）指导学生情感性阅读
小学语文的课文在题材上以情感浓郁的记叙文、诗中有画的诗歌和饱含觉悟的散文为主，大多具有很强的故事性。教师在教学过程中，要积极引导学生的情感，引起他们与文本在心灵上的共鸣，在此基础上还给学生想象和思考的空间，使他们置身于文本之中，主动地理解文本和进行阅读学习。
（二）指导学生比较性阅读
著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在阅读教学中应用比较性阅读，可以使学生新课旧课互相联系，了解其内容，揣摩其技巧，收到开阔视野、启发思路的效果，使学生更加深刻地理解文本。
（三）指导学生质疑性阅读
质疑性阅读的目的，在于通过质疑发现问题、解决问题，从而深刻地理解文本，感受到文本的思想和魅力。教师应注意引导学生进行独立思考，全方位、多角度地鼓励学生进行质疑，对学生的各种质疑要积极肯定，发现其闪光点，并和学生共同探讨、及时解答，从而全面提高学生的阅读能力和分析能力。
五、课内阅读与课外阅读相互促
阅读是一项让人们终生受益的活动，欧阳修说：“立身以立学为先，立学以读书为本。”当学生的课内阅读能力提高时，教师要引导他们进行课外阅读，并提出一定的阅读要求，并定期检查他们的阅读笔记，引导他们能把课外阅读中学到的知识应用于课内阅读，让课内阅读和课外阅读相互影响，相互促进，全面提高学生阅读能力，使之终身受益。
六、在阅读教学中注意总结和积累
在阅读教学中，要注意教给学生总结和积累的方法。教师总结阅读的方法和技巧，并将总结得出的方法应用到新的阅读中去，通过不断的总结和积累，形成一个良性循环，就能不断地提高学生的阅读能力。
总之，教师要深刻理解阅读教学的重要性，遵循新课标的要求，科学有效地进行阅读教学，提高学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的技巧，并培养他们的课外阅读能力，创设有活力、精彩的阅读教学，使学生终身受益。
总之，语文中的阅读教学，重在培养学生的阅读能力，达到“授人以渔”的目的。只要我们教师审时度势，因势利导，就会收到较好的效果。
论文作者:满志敏
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第4期（上）
论文发表时间:2017/6/30
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