关键词： 思维品质 英语阅读 有效提问
一、引言
语言是思维的载体，是思想的内容，语言教学不仅仅体现语言的传播性和工具性，更应彰显语言的价值性和人文性，凸显其思维涵养。对于英语阅读教学来说，教师更应从语言的表层结构过渡到深层内核，培养学生学会用语言表达思想的能力（陈小燕，2016）。新课改
要求高中英语课程目标由培养语言运用能力转变为培养英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中，语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。思维品质实质是人的思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。而思维品质的培养也是我们基础教育容易忽视的地而且要开展文本深层阅读活动（李杰2012）。在高中英语阅读教学中，任何思维品质的培养都依托于问题的设计，深刻、灵活、创新的提问在很大程度上又会促进思维品质的形成。那么如何在阅读教学中有效提问成了一大课题。
二、高中阅读教学现状
（一）高中生在英语阅读学习中的思维能力现状
当前高中英语阅读教学重语言能力训练，轻思维能力培养。大多英语课仍然以知识的讲解和文本内容表层的理解为主，缺乏对文本作者思想的深层挖掘，大多停留在记忆和理解上，这就导致学生的语言学习普遍缺乏思维和分析能力。现代教育的重点是培养学生的创新能力，而创新能力的培养关键又在于培养学生批判性思维能力。没有批判性思维，就没有创新。因而教学重点应将学习方向从简单的语言运用转向培养发现问题、解决问题、培养创新能力的思维上。
（二）高中英语阅读教学的现状
新课改颁布后，我国开始全面实施素质化教育，然而由高中进入大学却依然以高考成绩作为升学的标准依据。这就使得大部分英语教师在教学的过程中依然保存着应试教育的思想，以提高考试成绩为主要的教学目标。教师在阅读教学过程中过度关注语言点，喜欢采用翻译法。为了让学生准确理解文本，经常逐字逐句对阅读材料进行翻译，这样学生很容易被动式的学习。在学生阅读材料时，有的教师仅仅要求学生在限定的时间内找出与问题相关的句子，这样使学生丧失了对整个语篇理解能力进行培养的机会。教师没有巧妙合理地设计基于文本又高于文本的培养学生思维品质的提问环节，从而在实际教学中，存在只图阅读数量，不图质量，效率极低的情况。从学生自身来看，没有培养好对英语阅读理解的兴趣。在应试教育下，学生阅读的文章范围狭窄，根本不思考命题人的意图，对阅读文本不进一步的理解，只关注文本的表层含义。有的学生一拿到试卷阅读理解就没法做下去，只一味地猜答案，遇到稍容易的材料得分就高，遇到难的就没法做对，成绩非常不稳定。
（三）高中英语阅读教学中有效提问的现状
高中英语阅读教学中存在很多问题：问题准备不充分，设计缺乏逻辑性；提问数量多，缺乏目的性；展示问题和参考性问题比例失衡；提问模式固定；教师候答时间过短和反馈消极等等，严重影响了课堂效率，浪费了很多宝贵的时光。
三、有效提问的研究意义
在新课程改革的理念下，教师与学生之间的相互交流得到重视，相互沟通，互相理解也重视了。课堂提问也确实是造就学生合作能力的重要途径。因此，实现阅读教学的有效提问成为了有效教学的一个主要途径。高中英语教材是以话题为主线，单元文章紧紧围绕着话题展开，只要教师精心备课，设计环环相扣的问题链，引导学生由浅入深、循序渐进地挖掘文本内涵，引导学生分析作者观点和意图、推断一些细节信息，学生经过长期的训练后一定会形成独立思考的习惯，学会用归纳、演绎、类推等方法挖掘文章深层含义，有效提升自己的思维能力。笔者希望通过有效提问在阅读教学中的一些应用现状研究，提出一些有用的实际的教学建议，来促进我们的有效教学。
四、在阅读教学主实施有效提问的教学实践
《普通高中英语课程标准（2017版）》 （教育部2018）将思维品质列为英语学科核心素养之一。学生更以语篇为载体，在理解和表达语言的实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，促进英语学科素养的形成和发展。以BOOK1 Unit 1 Friendship Reading 为例，阐述如何层层渗透，步步升华，培养学生的思维能力的。
1.语篇分析
本单元的主题是“友谊”，“阅读”部分承载着整个单元中最重要的语言和文化信息。文章的标题是“安妮最好的朋友”，本文讲述了犹太女孩安妮为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中，并把日记当作自己的朋友，通过写日记来表达自己孤独和郁闷的心情。在日记中她描述了自己对外面世界和大自然的渴望，以及由于自己的特殊身份而不能充分享受大自然赋予的一切。
2.学情分析
本班是惠州仲恺中学高中一年级重点班，所在班级的学生学习态度认真，已经掌握了阅读的基本技巧与具备一定的能力，且部分学生能用英语流利地表达自己的观点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但还是有很大部分学生词汇量很缺乏，不能充分理解课文内容，更没法透过材料理解句子的深层含义和作者要表达的某种情感。
3.有效设问
（1）读前巧问，体现情境，激活学生敏捷思维
阅读文本时，读者通过对文本信息的预测、分析、质疑、辨别、推理、总结、评价，达到对阅读材料的深刻理解，这是一种深层次的阅读（李芩2016）。读前，教师可以通过brainstorm, make predictions based on the questions or pictures等来激发学生的兴趣，激活学生思维的敏捷性和灵活性。在讲授Anne’s Best Friend 时，笔者提问：Who is your best friend? Why is he or she your best friend? Why do we need friendship? Do you have special friends? 通过开放式的设问，根据具体语境，学生通过互相讨论和自由联想，进行一定程度的发散思维，调动了学生的参与积极性和学习兴趣。
（2）读中追问，注重探究性，培养学生思维的深刻性和广阔性
疑问是思维的催化剂，教师要启发学生抓住问题的各个方面，不要忽视任何一个值得探讨的细节，探究期中蕴藏的深意。不要简单的让学生完成几道判断题或是几道Wh-的细节题。这些题学生通过观察很容易就会找到答案，因而这种简单又没有深度和挑战性的题目使学生丧失了思索的动力，学生上课就会机械、被动甚至麻木。因而我们要多设计一些思索性问题，能锻炼学生综合分析能力和概括推理能力的问题，帮助学生理解文本的深层含义。比如在理解Anne’s Best Friend 具体内容的过程中，笔者提问：Why did Anne treat her diary as her best friend? Why do you think Anne’s feelings changed towards nature? How would you describe her feelings when she was looking out at the night sky?这样设问更能让学生深度理解在一战中德国纳粹党的残暴统治以及主人公对和平和自由的向往之情 。同时追问：Do you have other questions to ask? What do you know about WWII? What is the basic reason why the Jews suffered so much? 笔者通过不同层次的设问，引导学生利用已有的知识，朝广度和深度思考问题。
（3）读后反问，培养学生的批判性和创造性思维
读后环节，学生已经对文本有了清晰的了解，这时教师可以指导学生对文本进行价值评价和思考，思考和挖掘文本的弦外之音和言外之意。通过反问，挖掘学生的潜能，提高其自主学习能力和培养创新精神。本单元笔者设问：What qualities should a friend have? What do you think of friendship? 也可以鼓励学生创设问题，比如：What can we do for our friends?（不能老期望别人为我们做什么，要思考自己能为朋友做什么)，就这样顺理成章地完成了Warming Up的调查，有效设问的意义充分体现出来了。
五、小结
阅读是一个系统的学习过程,如何在阅读教学中真正落实通过有效提问培养学生思维品质，需要师生双方的通力合作，对教师的课堂设计提出了较高的要求。
1.教师设计的问题要详细具体，不要过长。如果课堂上对学生进行提问要得到比较好的互动效果，教师所提出的问题一定要符合学生的认知，切入点小且具体，降低难度。
2.所提问题应具有明确指向性，要紧扣教学目标。有些提问虽然学生很喜欢，也能调动课堂气氛，但与教学目标关系不大，那就必须摒弃。只有紧紧围绕着教学目标的问题才是有效的。
3.所提问题必须多样化。高中的学生思维比较活跃，对文本也能有一定深度的理解，所以设计的问题要循序渐进，所设问题也应多样化。
4.结合课堂教学生成问题。教师虽然在备课时已经生成问题，但并不是一成不变地按着教案教学，而是要在具体的教学实践遇到富有生成性的问题，及时改变思路，形成新鲜有效的问题。 在实际的教学过程中，教师还应鼓励学生学会对阅读材料进行设问，充分调动他们的积极性和思辨能力。
参考文献
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论文作者:张华
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8