张永 安徽省宿州市灵璧实验学校 234200
【摘要】在新课改不断深化的背景下，初中道德与法治的教学观念和教学方式都发生了一些变化。体验式教学就是一种十分有效的教学方式，能够有效的提升课堂教学的质量。本文分析了体验式教学在初中道德与法治教学中应用的原因，剖析了体验式教学在初中道德与法治教学中应用时存在的问题，并针对如何在初中道德与法治教学中应用体验式教学模式提出了几点策略。
【关键词】体验式教学；初中道德与法治；应用
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-014-01
前言:随着新课改的发展，体验式教学法被频繁的应用于教育教学中，并且取得了良好的效果。但是，在目前的初中道德与法治教学中，教师在应用体验式教学法时仍然存在着一些问题。因此，初中道德与法治教师应该在教学中合理的应用体验式教学法，帮助学生更好的理解道德与法治知识，促进初中道德与法治课堂教学质量的提升。
一、体验式教学在初中道德与法治教学中应用的原因
首先，在素质教育不断推行的背景下，教师在开展教学活动时主要的目的就是为了激发学生的学习兴趣，培养学生的自主性和独立性，促进学生的全面发展。但是，很多道德与法治教师受应试教育的影响较深，他们对学生的考试成绩给予了过多的关注[1]。在教学时，教师将教学的重点放在了与考试相关的知识点讲解上，忽视了与学生之间的互动，学生则处于被动接受知识的位置。在这种教学模式下，初中道德与法治教学课堂会呈现出枯燥、无趣的状态，影响学生的学习积极性。学生无法将理论和实际有机结合在一起，初中道德与法治的教学目标也很难实现。
二、体验式教学在初中道德与法治教学中应用时存在的问题
目前，在初中道德与法治教学中使用体验式教学法时存在着一些问题。其中，最主要的问题就是课堂教学的气氛过于活跃，教师无法控制课堂教学的效率，影响了教学的进度和质量。因此，在初中道德与法治教学中使用体验式教学模式时，教师需要调节堂教学的氛围[2]。另外，有一些学生的自制力比较差，他们在自主学习的过程中不能够全身心的投入其中，参与小组合作的积极性也不高，使得班级内的学生的学习水平没有得到均衡的发展。为了解决这个问题，教师应该根据学生的实际情况来调整教学策略，从而有效的提升课堂教学的效果。
三、体验式教学在初中道德与法治教学中的应用策略
（一）课创设情境，激发兴趣
兴趣是学生学习的内在动力，学生只有对所学的内容产生兴趣才会积极主动的参与到课堂活动中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在初中道德与法治教学中使用体验式教学模式时，教师需要将教学内容与学生的实际生活有机结合在一起，为学生创设具有思考性和启发性的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣。创设情境的方式有很多，教师可以为学生创设问题情境、表演情境、案例情境、多媒体情境等。其中，利用多媒体创设情境是一种新颖的、有效的情境创设方式，通过图文并茂的形式，学生的各个感官能够被有效的调动起来，从而降低学生理解道德与法治知识的难度。另外，在教学的各个环节都可以创设情境，如课堂导入环节、课堂提问环节、随堂练习环节等。比如，在学习“敬畏生命 ”这一课时，教师可以在课堂导入阶段利用多媒体进行辅助教学，为学生播放清明祭祖、烈士纪念日向人民英雄敬献花篮、“5.12”地震的图片或者视频，让学生认识到生命的脆弱和可贵。通过这样的教学情境，学生能够对教材中的知识理解的更加深刻，同时也能更好的树立珍惜生命的意识。
（二）自主阅读，合作探究
在新课程背景下，要求要凸显出学生在课堂上的主体地位，坚持以人为本的教学原则。在初中道德与法治教学中使用体验式教学模式时，教师要充分发挥自己在课堂上的主导作用和学生的主体作用，让学生在自主阅读的过程中发现问题，并且通过小组合作的形式来解决这些问题。在让学生进行小组合作时，教师要对学生进行科学合理的分组，明确学生的任务分工，并且在学生完成合作学习之后给予学生积极肯定的评价，使学生获得一种成就感和满足感，从而有效的提升学生的自信心。比如，在学习“品出情感的韵味”这一内容时，教师可以在课堂导入阶段让学生说一说自己都曾经有过哪些情感体验，然后再将学生分成几个小组，让学生分小组讨论一下情感和情绪之间有怎样的关系。通过这样的教学方式，学生在合作学习之后对情感会有更多的理解，同时学生的思维水平、表达能力以及团队协作能力都会得到有效的锻炼。
（三）角色体验，指导行为
初中阶段的学生都有很强的表现欲望，并且渴望得到教师和同学的认可。在初中道德与法治教学中应用体验式教学模式时，教师可以让学生进行角色扮演，让学生通过自己的亲身体会来加深对初中道德与法治知识的理解。这样的教学方式符合学生的年龄特点和心理特点，收到的教学效果会很理想[3]。比如在学习“维护消费者”权益这一内容时，教师可以为学生布置课前预习的任务，让学生通过网络途径去了解《消费者权益保护法》的基本内容。在课堂教学中，教师可以为学生创设这样的情境：如果一个人在超市买了假酒，在这个人知道自己买了假酒以后，就到这家超市买了更多的假酒，并且向超市索要大量的赔偿，超市却表示是被这个人骗了，双方为此事打起了官司。教师可以在课堂上组织学生模拟一个法庭，让学生分别扮演法官、商家以及消费者。通过这样的实践活动，学生对《消费者权益保护法》的内容会有更深的理解，自我权益的保护意识也得到了增强。
结论：总而言之，在初中道德与法治教学中，体验式教学模式是一种十分有效的教学模式，能够有效的提升课堂教学的质量。因此，初中道德与法治教师要在教学观念和教学方式上进行创新，在教学中通过创设情境、小组合作以及角色扮演等方式增加学生的体验，激发学生的学习积极性，使学生将自己的主观能动性充分的发挥出来，从而有效的提高初中道德与法治教学的效率。
参考文献:
[1]郭丽娟.初中道德与法治课程中的体验式教学研究[J].中国校外教育,2018(11):93.
[2]努尔阿力亚•阿不都外力.初中道德与法治课中体验式教学的应用研究[J].课程教育研究,2018(16):57-58.
[3]莫木荣.初中道德与法治课体验式教学方式浅探[J].基础教育参考,2018(01):59-60.
论文作者:张永
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月1期
论文发表时间:2019/2/18
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