摘 要：小学数学教学中的学困生已逐渐成为当前小学教学的主要问题，因此如何进行学困生的转化并增强小学数学课堂教学的有效性成为了当前教学的重点问题。基于此，本文概述了学困生，对小学数学教学中的学困生形成原因及其转化策略进行了探讨分析。
关键词：学困生 小学数学教学 原因 转化 策略
一、学困生的概述
学困生并非是指学习智力障碍的学习成绩差的学生，而是受到家庭成长环境影响或学习习惯等因素，导致成绩较差的学生，大量的数学学困生使得班级数学教学氛围较差，降低了数学教学的有效性。因此小学数学教师应当重视学困生的转化，在教学过程中将学生放在平等的地位，拉进学生与教师之间的距离，采用激励教学方式，培养学生良好的学习自信心以及自主探究学习能力，并且制定合理的学困生转化策略。
二、小学数学教学中的学困生形成原因分析
1.外部原因。第一，家庭成长环境因素，直接影响了学生的学习情感态度和思维模式，父母可以说是孩子的第一任老师，其文化水平和教育方式对学生的成长和发展有着深远的影响。大多数数学学困生的家长缺乏对学生的关爱和教育，过度注重学生的考试成绩，而忽视了对孩子的精神情感教育，使得孩子对数学的学习产生了逆反和抵触心理。第二，学校的教育环境因素。学校作为学生学习生活的主要场所，教育环境对学生的学习习惯及心理健康发育有着重要影响，其中学校教学理念和教育方式不当，教学资源的倾斜会导致学生两极分化更加严重。
2.内部原因。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，学生没有养成良好的自主学习意识和能力，在数学教学中依靠教师的讲解和引导，缺少自主学习的积极性；其次，小学生的自我控制能力较弱，在数学课堂上容易分散注意力，从而降低学数学习效果；最后，学生缺少对数学的探究学习兴趣，没有支持学生不断学习进步的动力。
三、小学数学教学中学困生的转化策略分析
1.加强对学生指导，帮助学生消化知识。小学数学教学中学困生的有效转化，需要教师加强对学生基础知识的教学指导，让学生在数学基础方面进行有效的弥补，并针对一些重点知识进行突破，促进教师对学困生的转化，提高教学质量。例如在学习小学数学课程中关于“钟表的认识”的知识时，有部分学困生或许缺乏相依的基础知识，不理解半点、整点的具体意思，没有相关的知识基础，教师不能打击学生，或者放任学生的这种情况，需要根据学生的情况，开展针对性的指导教育，帮助学生对数学基础进行补充，让学生明白如何进行对钟表的识别，并积极进行对学生学习自信的培养，让这些学生能够积极地进行对知识的学习。
2.结合数学实际案例，吸引学生学习兴趣。在数学课程中教师要针对学困生进行转换，就需要充分考虑到学困生的主动性，加强对学困生课堂主体地位的重视，积极进行对学困生学习兴趣的培养，促使学生积极参与数学学习，提高学困生的学习质量。因此教师可以根据学生的年龄特点，从而生活实际出发，寻找一些小学生了解的各种案例知识，与学生的教学内容进行有效结合，形成生活化的教学模式，吸引学生的学习兴趣。例如，教师可以通过网上搜集各种数据进行引导，从而有效地促使学生进行对课程内容的学习探究，提高学生数学知识应用能力。
3.培养良好学习习惯。在小学数学课程中良好的学习习惯对学生的学习效率有极大的影响，很多优秀的学生都有自己良好的学习习惯，如在学习独立思考，按时完成作业等，因此需要教师加强对学生学习步骤的规范和引导，让学生逐渐养成良好的习惯。例如在学习小学数学课程中关于“四则混合运算”的知识时，有些学生习惯于直接就开展进行计算，而没有对数学题型进行分析，然后在稿纸上进行过程分析，最后再进行对题型的运算。因此需要教师加强指导，促使学生要积极学习审题分析，并开展独立的思维活动，依靠自己解决问题，并在事后积极进行复习和纠错，从而有效地培养学生的良好习惯。
4.激励评价，增强信心。评价是教师了解学生实际学情的一个重要手段，其主要目的在于促进小学生积极学习，鼓励他们在学习中保持激情，使其体会到学习的成就感。因此，广大数学教师要改变评价方式，注重学生的学习过程，重视他们学习能力的发展，促使每位学生都能在数学课堂的学习中有所收获。在数学教学实践中，我在评价学优生时一般会用简单的“很好”“不错”来表达对他们的喜爱。对于学困生，教师在评价时应以鼓励为主，以此来提升他们的学习信心，促使他们在心理上感受到了教师的鼓励和重视，从而能够积极地进行数学学习。
综上所述，小学数学教学实践过程中，需要认识到学生的个性差异，积极开展对数学课程中学困生的转化，调动学困生的学习积极性，根据学生的学习能力，指导学生进行对数学知识的学习，从而有效促进学困生的转化。
参考文献
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论文作者:段春娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2月总第328期
论文发表时间:2019/12/18
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