山东省昌邑市卜庄镇卜庄小学 261313
一、问题的提出
《英语课程标准（2011年版）》中明确指出，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。但是在实际教学过程中，很多教师所设计的课堂教学活动还停留在语言知识的模仿学习和语言能力的机械操练上，真正能促进学生积极思考、深入学习、提升能力的思维品质方面的训练较少。
二、问题解决的策略
《英语课程标准》指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展。如果脱离了思维性，交流的意义也会变得苍白无力。
1.找准兴趣，适时追问，在对话过程中启发思维。
教师要用学生熟悉的、感兴趣的教学活动感染学生，从而激发学生的思维。在教学中，要让学生思维活跃起来，必须引领他们到思维的源头去，即教学活动必须基于学生的生活经验。
例如，外研社教材Book 3 Module 6 Unit 1“Can I have some sweets？”这一课的核心句型是：Can I have some …？Yes，you can./Sorry，you can’t.教师借助学生感兴趣的食物话题展开教学，让学生利用新句型对Ms Smart展开提问，片段如下：
T：Amy is very hungry.She asks Ms Smart for some food.But Ms Smart doesn’t give her the food.If you were Amy，what food would you ask for？Ss：Mum，can I have some apples/bananas/rice/noodles/…？T（播放点读笔 Ms Smart的回答)： Sorry，you can’t.
学生中午放学回家，十分饥饿，向妈妈请求食物，这一场景与学生生活息息相关。学生熟悉的生活经验才能让他们有话可说，觉得英语就在生活中。本对话中，经过教师的追问，核心对话的内容变得丰富饱满了，而且学生能激活已有旧知，将自己的思考过程表达出来，真正做到了用语言交流、用英语做事情的目的。
2.增加话轮，补白对话，在对话过程中提升思维。
教师要抓住一切可能的机会，多引导学生运用已学的句型和词汇主动引出新的话题。
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教学Book 4 Module 4 Unit 1“Will you take your kite？”活动一时，文本对话中最后一句小鸟问小猫：“Will you fly？”小猫回答：“No，I won’t.”之后似乎对话就这样戛然而止，让人感觉意犹未尽。教师尝试增加话轮，使对话继续深入。片段如下：
T：Do you know why the cat say “No，I won’t.”？Ss：Because the cat can’t fly.T：Good explanation.If the cat asks the bird“Will you fly”，Can you guess what will the bird say？Ss：Yes，I will.T：Why？Ss：Because the bird can fly.
教师在课堂生成过程中利用学生的生活经验，将will句型一般疑问句的肯定回答机智巧妙地引导出来；而学生对于新话轮的处理也相当灵敏，他们的思维在情境创设中得到自然启动、发散和深入，整个过程可以说是无缝衔接。
3.丰富想象，拓宽思路，在对话过程中发散思维。
我们应该在如何使知识融会贯通，如何挖掘并思考新的语言点、交流点上动脑筋。有了教师的引导，学生的思维处于积极运转状态。教师要鼓励学生发挥想象力，适时追问，自编对话，让学生言之有物、言而有序。
例如，教学Book 4 Module 4 Unit 1“Will you take your kite？”时，对话完整表演之后进入拓展部分，教师借助即将到来的清明假期，让学生展开想象力，拓宽思维，围绕着核心句型进行有意义的操练。片段如下：
T：Next week is Qingming holiday.It will be sunny in Changyi.Will you go to the park？S1：No，I won`t.I will do my homework.T：You`re a hard-working boy.Will you take some pictures？S2：Yes，I will.I will take photos of the beautiful flowers.T：That`s a good idea.Will you read books at home？S3：No，I won`t.I will visit my friends in Beijing.T：Will you fly to Beijing？S3：No，I won`t.I will go to Beijing by train.
教师给的限制少了，学生的思维就宽了，他们的语言输出也就多了。在此对话中，教师只是几句追问，适时引导学生自由发挥，学生就能拓宽思维，相当于进行了一次头脑风暴。思维得到了发散，语言也随之丰富发展了。
三、创新点
1.改变了以往课堂教学活动注重语言知识的模仿学习和语言能力的机械操练的固有模式，真正依托文本创设的情境，在师生、生生的互动交流中引发学生的积极思考，提升学生的思维品质。
2.本成果结合外研版教材中的对话教学案例，探讨提升学生英语思维能力的实践与方法，案例典型，覆盖面广，片段详实，为广大一线教师的课堂实践提供了有益的借鉴经验。
新课标引领下的小学英语对话教学对教师提出了更高的要求。教学活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，使学生能够在个体和合作实践活动中发展语言与思维能力。教师只有真正做到以学生的兴趣、需要为主体，以生活化的真实课堂为依托，创设有利于培养学生思维能力的语言训练活动，搭建语用平台，才能真正发展学生的综合语言运用能力。
论文作者:王丙芬 温贵田
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年6月总第268期
论文发表时间:2018/7/10
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