小学英语课堂规则的设置与执行：专家教师和新手教师的比较，本文主要内容关键词为：教师论文,规则论文,新手论文,小学论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂规则是保证课堂秩序和效益的基础，是有效教学必不可少的条件（陈时见，2002）。富有经验的专家教师总能够营造秩序良好、学生积极参与的课堂氛围，而一些新手教师则常在一个散乱的课堂中，手忙脚乱地处理各种棘手的问题。新手教师的课堂上存在的主要问题并不是学生不遵守纪律，相反，是教师没有明确建立并持续强调一些课堂规则（布鲁肖、威特克尔，2011）。建立明确的课堂规则是阻止不良行为的发生以及管理课堂，促进学习的重要方式（Calderhead，1984）。本研究将对一位专家型和一位新手型小学英语教师所设置的课堂规则及其课堂规则的执行方式进行比较，旨在揭示小学英语课堂中有效课堂规则的设置和执行的基本原则。 二、相关研究与概念界定 国内外学者在自己的研究中对于课堂规则的阐释很丰富，但重点各有不同。从阐释的侧重点来看，这些关于课堂规则的定义主要分为两大类。一类强调课堂规则的功能和目的。如Blankenship对课堂规则的定义是：教室中的社会规范，教师和研究者常以这些规范来研判学生行为的好坏（转引自吕国光，2006）。另一类倾向于对课堂规则所包含的内容和类型进行描述。如陈时见（2002）提出：“课堂规则是学生进入课堂和参与课堂各项活动应遵守的一种规范，一般包括课堂规约和活动程序两个方面，通常表现为规范学生课堂行为的一般性期望和标准。”陈时见（2002）还进一步解释了课堂规约和活动程序的含义，他指出，课堂规约是一系列相关的一般性行为的规定；活动程序是为了保证课堂各项活动的顺利进行而设置的规定。根据本研究的目的，我们将对新手和专家教师教学中所使用的课堂规则进行辨识和分析，并借用陈时见（2002）关于课堂规则的定义。该定义有助于对教师课堂规则的设置与执行进行更为具体的观察和呈现。 关于课堂规则的国内外研究并不多见，大多属于理论研究。Roseshine和Furst借用人际交流学者Joseph Luft和Harrington Ingram提出的“约哈里窗口”理论，把师生互动中的课堂规则划分为四部分：学生知道、学生不知道、教师知道、教师不知道。这四种情况互相结合后，形成了四个意识区域：开放区、盲目区、隐蔽区和未知区。根据这个框架，如果要减少违纪现象，就必须扩大开放区，减少盲目区（梁晓，2008）。我国学者陈时见比较全面、详细地论述了课堂规则的意义、功能、制定原则和步骤（陈时见，1998）。还有学者以“课堂常规”代替“课堂规则”，阐述了课堂常规的种类、有效课堂常规的制定要求和执行（杜萍，2005）。 国内对课堂规则的实证研究随着基础教育课程改革的深入而逐步增多，但大多包含在对课堂纪律的研究之中。这些研究将课堂规则的制定和执行作为考察课堂纪律问题的一个方面，通过现场观察和访谈的方式，考察小学课堂纪律的状况，分析其形成原因，提出相应的改善策略（顾若楠，2013；郭晓慧，2013；胡琴，2011）。而以课堂规则为中心的实证研究则较少，梁晓（2008）专门对小学课堂规则的传递方式进行了叙事研究。研究认为，理想的小学课堂规则传递方式是无痕的传递，教师要采用学生乐于接受的方式，使学生自愿接受规则，并逐渐内化为一种内在意识。 以上的国内外研究对于我们认识课堂规则的意义和功能、课堂规则和学生行为之间关系以及促进教师的课堂管理水平的发展产生了重要的影响。但已有的研究常以学生的年龄特征为视角探究课堂规则的使用问题，缺乏对具体学科的课堂规则特点的关注。不同学科在教学方式和教学活动设计上不相同，用以组织课堂教学所需的规则也必然存在差异。目前，尚缺乏针对具体学科的课堂规则特点的研究。本研究对一位专家教师和一位新手教师的课堂教学进行观察，获得他们已建立的课堂规则的全面信息，及其整合不同课堂规则进行课堂管理的方式。在此基础上，研究结合教师自己的意义解释，揭示专家型和新手型小学英语教师在课堂规则设置和执行方面的差异，旨在对小学英语课堂有效课堂规则制定和执行的原则进行提炼，以帮助小学英语教师有意识地实施课堂管理，提高教学效益。 三、研究方法 本研究采用案例研究方法来探讨小学英语课堂规则的制定和执行问题。对案例中的每一个教师采用课堂观察和访谈的方式收集数据。然后从这些数据中，识别出每个案例教师建立和执行课堂规则的原则，并进行跨案例的对比分析。为充分而详实地描述教师行动中的决策过程，突出研究的情境性和具体性，本研究选取了在同一所学校工作的两位小学英语教师作为研究对象。案例研究中的两位教师处于不同的专业发展阶段，一位是专家教师，另一位是新手教师。专家教师的选择是基于上级教育行政主管部门、校长、同行的肯定评价。案例中的专家教师教龄超过10年，曾担任过学校的英语教研组长，是市级英语学科骨干教师，现开设英语名师工作室。笔者认识她有五年之久，非常了解她在职业上的发展，这也是她被选择为专家型教师的一个原因。案例中的新手教师是一位刚入职的年轻教师，到数据收集完成时，执教刚满一年。在案例分析中，将两者进行比较，以便进一步理解课堂规则的设置和执行的方法和原则。 本研究主要通过课堂观察和教师访谈来收集资料。课堂观察是课堂研究最基本、最经常的方法之一，也是课堂研究中收集可靠资料的重要手段（陈瑶，2002）。对两位教师的课堂教学观察持续了一个学年，随堂听课各10节（其中上下学期各5节）。课堂观察的记录采用了描述体系（descriptive system），即在一定的分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述（陈瑶，2002）。运用这种方式对两位教师在课前、课中和结束课的过程中使用课堂规则的策略进行观察，并用文字描述的方式记录，可以记录下课堂管理中细微却重要的细节，从中归纳出有效教学的技巧。课堂观察后，笔者还对教师进行了个人访谈，每位教师各访谈了10次，每次持续40分钟至一个小时。访谈的内容主要是指对教师课堂管理行为的策略和目的进行追问，目的是对所观察到的现象进一步核实。 四、研究发现 （一）专家教师和新手教师所设置的课堂规则的对比分析 专家教师和新手教师所制定的课堂教学规则如下页表1所示，两者均涵盖了课堂教学活动所涉及的一些重要的行为领域，如课前准备的规定、课堂听讲和参与的规定、课堂结束和课后作业的规定。不同之处有以下几方面。
