山东省烟台市栖霞臧家庄中学 265300
新的形势、环境对于体育教学提出了新的要求，需要我们对其功能进行重新定义，这不仅是克服当前教学弊端的现实要求，也是实现体育教学可持续发展的必然趋势。
一、定位体育课功能，转换教师角色
体育课是德智体美劳全面发展中的一门重要学科，是集室外与室内于一体的一门综合学科，体育课应该是普及体育知识课，是健身活动课，而非专业训练拔尖课，应是在体育教师带领下，发挥学生的主体作用，激发学生兴趣，积极参与健身活动的一门课，因此我们要重视学生的兴趣，从学生实际需要出发，低点定位，不能要求学生遵守专业队那样的高严狠标准。当我们转变了教学观念，真正重视学生的个体需要时，学生才能学得轻松，练得带劲。同时，教师也应当由知识“传授者”转变为“促进者”，由课堂“管理者”转变为“引导者”，在教学活动中，与学生建立平等民主和谐的关系，培养学生良好的兴趣和爱好，培养其终身健康的意识和能力！只有这样，才能实现“让学生在体育活动中，不断认识自我；增强自信和团队意识，实现现代文明的展示与交流；提高健康水平，提高生存质量，促进学生发展”的教育目的。
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二、实行多元化评价，调整教学策略
体育课教学过程中，应根据学生的不同体质情况，给予不同分组，设立不同练习评价标准，必要时可设立“水平段”达标健身卡，记下学生的成长过程，根据学生的主观与客观上的表现进行综合评价给分。退一步讲，我们应该意识到，在体育课上，只要学生在练习中能遵守安全纪律，懂得自我保护，通过练习并完成相对应的的强度练习后，出了汗，达到了增强体质的目的，就应该鼓励，让不同层次的学生从不同角度体验到成功，享受到乐趣，并得到赏识，这样的体育课学生才喜欢。教师要牢固树立“健康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，时刻想着如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，变要我学为我要学，提高学生的健康意识和水平。教师要调整策略，根据新课程观念，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
三、体现主体性地位，关注学生健康
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体、学习的主人，以学生发展为中心，将学生的全面发展放在主体地位。因此，体育课上教师要尽量少讲，让学生多练习。要根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。同时，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格，既重视学生的身体健康，更关注学生的生理、心理健康。
总之，新形势下，我们应该在普及体育知识的同时，不断钻研、探索体育教学的新思路、新方法，不断学习更新体育教育理念，培养学生的学习兴趣和习惯，让学生成为体育课堂的主人，自主享受体育运动带来的乐趣，感受体育运动的魅力！
论文作者:范兆波
论文发表刊物:《教育学》2016年3月总第97期
论文发表时间:2016/5/11
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