（四川省兴文县职业技术学校兴文64400）
在教学实践中发现，有相当一部分职高生的语文能力很差，名为高中生，而实际语文能力却低得可怜，有的学生甚至连普通的家信、请假条之类的日常应用文都不会写，阅读文章的能力更是叫人哭笑不得。语文教师大都在感叹：现在的职高学生素质越来越差，课堂上一问三不知，学生学习兴趣几乎没有，教学是越来越难以开展了。因此照搬普高教学方法，会事倍功半，收效甚微。故职高语文教学的手段和方法必须有别于普高教学和初中教学，要有自己的特色，才能让学生学有所乐、学有所获。那么，怎样才能提高职高语文课堂的实效性呢？本人做法如下。
首先是激发学生的学习动机，使学生愿意学。动机是一切学习的原动力，它是推动学生学习的主观因素，是学生学会学习的前提。如果学生不愿学习，甚至厌学，那么就无法教学生“学会”，更无从教学生“会学”。因此，在教学中应注重激发学生的学习动机、培养学生的求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。这就需要教师重视引导学生对美好前景的向往，培养他们的自尊心、自信心、进取心，充分发挥学生在学习与自身发展中的主体作用，让学生在自愿、自立的基础上建立学习目标，知道自己应该从哪方面努力，从而把学习转化为自己的第一需要，产生浓厚的求知欲望，愿学、乐学、爱学。使学生的学习具有持久的内在动力，这样才能圆满完成职高阶段的学业。我在教学中的具体做法有三。一是向学生讲清道理，即语文课是专业课的基础课。二是让学生走向社会作实际调查，或结合学生的实习亲身去体验，使他们在实践中亲身领悟到提高语文能力的重要性。三是结合实例分析证明一个人语文能力的高低对一个人前途的影响，从而激发起学生学习语文的兴趣。
其次是实施分层次教学，使学生能各展所长。职高学生入口语文成绩高低不等，如果在教学上搞一刀切，好的学生因学不到知识会感到乏味，成绩差的学生在过高的要求下会失去学习的信心和兴趣。
因此，对同一班内不同层次和特点的学生进行因人施教很有必要。实际教学中，可按学生情况分成若干组，分别制订教学目标，采取分、合结合的教学结构，增加个别教学，使每一个学生都在学习上获得不同程度的进步。差的学生我注重他们的基本知识，锻炼他们的口语表达，让他们会写常见的应用文，有时还设置一个面试的情境，让他们身入其中，学会更好地推销自己，这样不仅把书上死的东西灵活运用到生活中，也让他们增加了学语文的兴趣。较好的学生注重他们知识的积累和能力的拓展，以高职考的要求来规范他们，让他们目标更明确，在完成高二学业时，可转入对口高职大班，通过强化训练，考高职院校。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此课内的提问和作业的布置相对难点，这样两个层次的学生都有各自的目标，让他们各展所长。
第三是知彼知己，做到施教自如。由于职高学生基础较差，要取得教学的成功，在很大程度上取决于“教”与“学”的沟通。要做到沟通，教师必须全面了解学生。只有了解学生，才能因材施教，才能做到既以教材为依据，又不拘泥于教材，不拘泥于教学参考。同时，才可以按照大部分学生容易接受，小部分学生感到有点困难的标准去备课、授课。要做到“知彼”，必须课前多作调查、摸底，课后多注意信息收集，多和学生交流。凡是来职高读书的学生，他们的学习习惯不好，初中常受老师的冷落，平时根本没有发言的机会。因此第一堂语文课我不会语重心长给他们讲道理，而是要求学生先简单地介绍自己的姓名、兴趣、爱好、性格或家庭成员，不管讲什么，只要表达清楚，语句通顺就行。通过自我介绍，以改变课堂呆板、枯燥、乏味的现象，使学生感到语文课的轻松感和趣味性，从而为以后的语文学习创设良好的情景和氛围，形成健康的学习心理机制。做到“知彼”之后，还要做到“知己”。包括自己对教材钻研、理解的深度和广度的自我估价；备课中教案的设计、提问问题的设计，力求适应学生的接受程度。只有这样，才能达到“知已”。做到了“知彼知已”才能因材施教，施教自如。
第四是把握尺度，落在实处。做到知己知彼、因材施教，还要在教材处理、重难点的把握上注意尺度，落在实处。第一步是感性认识。就是让学生多读课文，熟悉课文。做到学生不熟悉课文，教师不讲课。由于职高学生自学习惯比较差，自学能力比较弱，所以仅靠教师课前提一句要课外预习课文是远远不够的。应在要求预习时，给他们一些思考题目，提出明确要求，让学生自己完成，在上课时检查验收。第二步是理性认识。在感性认识的基础上上升到理性认识，就会水到渠成。例如教学《合欢树》时，我先让学生下去收集合欢树的资料和图片，并对比阅读史铁生的另一篇散文《我与地坛》，课堂上通过简单提示，学生便明白了合欢树的象征意义，体会了课文中作者开始不喜欢去看合欢树到后来经常去看合欢树的原因。第三步是让学生用已学到的知识去动手运用。
第五是提倡轻松学习和愉快学习。语文教学的目的决定了它应该是愉快的教学、有趣的教学、充满成功喜悦的教学，让学生在欢乐的气氛当中轻松地学到知识。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知之者。”职高生自制力差，千篇一律的教学他们很容易厌倦，针对这一情况，课堂上我常设计一些换角色和演角色的内容。如分析试卷时，有些题目让学生上来讲解、分析；如学习话剧《雷雨》后，我让学生分别扮演阴险狠毒、老奸巨滑的周朴园和备受凌辱、饱尝人间辛酸又始终刚毅顽强的鲁侍萍，并出短剧，同学们认真准备，彩排，效果很好。学生在学中品尝到了学习的乐趣，体会到了成功的喜悦。
总之，在职高语文教学中，无论是知识传授，还是能力培养，无论是阅读教学，还是作文教学，任何时候都不能不顾教学内容、对象特点和目的要求而搞“一刀切”，否则必然导致教学状态的僵化。教师必须注意到职高学生在接受知识的难易度和速度上与普高学生的差异，注意到职校生职业性的特点，研究具体的“学情”和“教情”，进而确定具体的教学计划、目的和方法，在教学过程中突出“学”的地位，“学”的方法和“学”的效果。只有这样，职高语文教学的实效性才可能落实。
论文作者:王婷
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年8期（上）供稿
论文发表时间:2014-1-17
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