广东科技学院 广东 东莞 523083
摘 要：近几年，广东高职院校创新创业教育迅速发展，但是也存在许多问题，因此构建合理的指标体系对创新创业教育进行有效评价对实践具有重要的指导意义。本文另辟蹊径对创新创业教育评价指标选取进行研究，充分证明了指标选取的有效性和合理性。
关键词：高职院校 创新创业 评价指标
在十八大五中全会和习近平总书记系列重要讲话精神的指导下，广东各高职院校积极进行创新创业教育，而高职院校创新创业教育的评价已成为国内外学者研究的热点和难点。其中，在该评价过程中，对于广东高职院校创新创业教育评价指标选取的研究国内外相关学者涉及比较少，而且指标的选取会受到诸多因素的影响，是一个比较复杂的过程。但是为了能够对创新教育教育情况进行客观评价，必须构建合理的指标体系。
一、高职院校“双创”教育评价指标选取的原则
1.以人为本原则。随着社会用人制度的改革，大学生就业显得越来越困难，因此创新创业教育评价指标应该以提高学生的综合素质和专业水平为目标，并且尊重学生的发展方向，使学生将来能够在擅长的领域为社会服务，也使评价体系更加科学。
2.动态竞争原则。社会总是在不断发展中遵循优胜劣汰的自然准则，通过有序的竞争可以督促学校提高教学水平，改进教学方法，更好地培养学生的创新创业能力。此外，市场对人才的需求不断变化，学校对于学生的教育应该随着社会的不断变化，教学内容也不断改进，这样才能培养出符合社会需求的创新创业人才。
3.可操作性原则。影响高职院校创新创业教育评价的因素有很多，要构建全面的指标体系在操作层面是不可能的，同时也不能进行科学的评价，会消耗很多的人力物力和财力。该原则要求在建立评价指标时，不应“求全”，而应“求精”，少用“主观”指标，多用“客观”指标。
二、影响创新创业教育评价指标选取的因素
1.创新创业教育模式的改变。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆传统的课堂教育模式一般是老师花很多时间授课，学生坐在教室听课，从一定程度来说，学生并没有积极参与学习中，他们是在被动地接受知识。而创新创业教育应该更加注重学生的实践能力，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，真正地让学生成为学习的主导者。对此的评价，所选取的指标应该更加客观。
2.高职院校教学目标的差异。国内研究型高等学校是以培养学生的科研能力为目标，使学生能够在学术上有所成就。而高职院校的学生在知识结构、能力倾向和心理特点等方面都存在一定差异，两者在教学方法和教学目标上都存在不同。因此，在选取高职院校创新创业教育评价指标时，应突出其应用性，而不突出其专业性和理论性。
3.广东省的地域差异。改革开放以来，广东省的经济高速发展，广东各级政府也非常注重高职院校的创新创业教育。在选取创新创业指标时，应该关注政府的重要作用，体现政府在高职院校创新创业教育评价中的重要意义。
三、构建“四位一体”的高职院校创新创业教育评价指标体系
1.社会层面对创新创业教育的肯定。一方面，高职院校是为社会输送有用人才的摇篮，培养出来的人才得到社会的肯定和认可，才能够使学生毕业之后在擅长的岗位上为社会服务，创造更大价值；另一方面，高职院校创新创业教育也需要得到家庭的支持和鼓励，父母对学校的创新创业教育是否满意，也是一个非常重要的指标。
2.政府层面对创新创业教育的支持。高职院校创新创业教育工作的顺利展开需要大量的人力、物力和财力，广东省政府在此工作过程中具有重要的指导作用，包括政府财力的投入、政府相关政策的扶植和政府的大量宣传。只有在政府的积极支持下，创新创业教育工作才会顺利进行。
3.学校层面对创新创业教育的付出。高职院校是创新创业教育的组织者，学校应该采用适合的教学方法，设置先进的教学内容，配备优秀的教师队伍，以及提供良好的设备等等条件为学生创新创业教育提供良好的基础设施，真正为学生考虑，使学生能够真正掌握创新创业的知识技能。因此，学校对创新创业教育的付出也是一项重要指标。
4.学生层面对创新创业教育的重视。一位学生是否可以掌握创新创业教育的支持，与其本身的知识水平、学习的主动性和能动性有重大关系。在教育过程应该让学生积极参与，成为学习的主导者，这样创新创业教育才能取得更大效果。
参考文献
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论文作者:周丹 文超
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年11月总第247期
论文发表时间:2017/11/27
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