浙江省绍兴市越城区斗门镇辨志小学 312000
摘 要：小学英语教学应树立正确的语法教学观,不要过分强调单纯传授语法知识,不要脱离语境讲授和记忆语法规则。应该把知识以最轻松、最直接、最有效的方式传授给学生,让他们享受获得并运用知识的乐趣。
关键词：小学 英语 语法教学
语法知识通常都比较枯燥，小学英语不提倡单一的、枯燥的语法教学，要尽量淡化语法规则的痕迹。教师在进行语法教学时应充分考虑小学生的年龄特征，遵循他们的认知规律，追求一些形式活泼的教学方法，让学生在快乐的学习体验中牢固掌握并灵活运用语法知识。下面我结合平时的教学经验，介绍四种英语语法教学的方法。
一、在情景中学习英语语法
在小学英语语法教学中，要注重潜移默化的过程，避免小学生脱离语境、情境去记忆语法规则，要让小学生真真正正地成为情境中的主人公，在学习过程中掌握规则，进而运用规则去指导学习和实践。在课堂导入中，教师可以设置一个情境故事，例如在讲解人称代词和be动词的教学中，教师可以制作好“I”、“He”、“She”、“We”、“Am”、“Is”、“Are”的小贴片，男生拿着“I”、“Am”的贴片组句“I am a boy.”女生拿着“I”、“Am”的贴片组成“I am a girl.”教师拿着“He”、“Is”的贴片组句“He is a teacher.”组成身份识别的趣味情境活动，进而引出人称代词和be动词组合运用的规律和技巧。
二、注重学生学习策略的培养，提高学生的自学学习能力
教师在教学过程中应该注重学生学习策略的培养及应用，从而实现学生自主学习能力的提高，为语法学习奠定坚实的基础。学习策略是完成学习任务必不可少的，教师在语法教学的过程中要有意识地对学生的学习策略进行点拨与渗透，通过教学活动让学生掌握学习的方法，让学生在学习与实践的过程中对语法知识进行归纳与总结，迅速地形成适合自己的学习策略，提高自身的语法学习能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在“I often dream of…”与“I dream that…”两种句型进行学习的过程中，教师应该引导学生通过适合自己的学习策略，来发现这两种句型的不同之处，引导学生思考出现这种差异的原因，最终让学生自己感悟到其中隐含的语法知识。
三、通过童谣或歌曲等形式让学生对语法规律进行轻松掌握
不同年龄阶段的学生具有各自独特的学习内容与特点，小学生在学习的过程中，教师可以通过节奏较为强烈的童谣、歌曲等激发学生学习的兴趣，让学生能够在反复的诵读中掌握语法知识。例如，在学习情态动词can及what can you do? I can…时，教师可以对《新年好》的歌谣进行编写，让学生进行两两对唱，在对唱的过程中对语法知识进行理解与掌握。
I can sing.I can sing．What can you do？I can dance.I can dance.Let’s dance together．
四、任务策略
新课程提倡任务型教学方式，这也正是暗示语法教学所要求的，使学生在完成学习活动的过程中内化语法形式，自然掌握语法。所以，教师在设计交际任务时要根据语境预设语言形式，做到在任务中呈现语法，在任务中操练，进而达到在任务中运用语法的目的。教材所选的话题、内容比较贴近学生实际，语境真实，为我们充分运用任务型教学创造了良好的条件。课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生在掌握语法知识的同时发展语言能力。同时还要注意任务的设计要合乎现实生活，特别是要贴近学生的生活实际，这样才能更好地引发学生的兴趣和求知欲，进而吸引学生积极参与。此外，任务设计要循序渐进，有阶梯性，要由简到繁，形成初级任务-中级任务-高级任务不断循环和提高的“任务链”。如，教授Book5 Unit5 There be句型时教师可以设计如下任务：Are there differences between these two rooms？幻灯片出示两个房间图片，教师可以让学生观察这两幅图片来呈现语法。然后，在任务中操练语法，教师引导学生用 There be句型进行描述这两个房间，并将这些句型用表格的形式板书出来，组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识，进而总结There be句型使用的规则。最后，教师补充得出结论：There be句型单数be动词用 is，复数be动词用are，同时名词要加s。规则总结之后关键在于运用，这就是任务型语法教学策略的最后一个环节，在任务中运用语法，这也是一个高级任务，教师可要求学生设计介绍自己的房间。学生拿出事先设计好的房间图片，运用这两个句型进行互相介绍。教师选择几位向全班展示，这样通过在任务中呈现语法，在任务中操练语法的形式，最终达到在任务中运用语法的目的。
英语语法是英语教学中不可缺少的重要部分,作为小学英语教师更应该从培养小学生学习英语积极性的角度出发,正确理解新课标的要求,帮助学生在发现和归纳已获得的感性认识的基础上过渡并上升到理性认识,最后使学生能够运用语言进行正确合适的语言实践。
参考文献
[1]王玉娟 小学英语语法教学思考[J].课改论坛，2017，（2）。
[2]王琳 关于小学英语语法教学的思考[J].教学实践，2013，（9）。
[3]何珊 谈小学英语语法教学[J].英语教学研究，2011，（5）。
论文作者:陈姗姗
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年9月总第240期
论文发表时间:2017/8/21
标签：语法论文; 教师论文; 句型论文; 学生论文; 知识论文; 小学论文; 动词论文; 《教育学文摘》2017年9月总第240期论文;