苏州工业园区青剑湖学校
摘要：情境教学是实现初中英语教学模式由“以教为主”向“以学为主”转变的有益尝试。本文介绍了情境教学在初中英语情境教学实施策略，为情境教学法在初中英语教学中的进一步推广应用做出了积极的探索。
关键词：情景教学初中英语教学
情境教学法使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的),使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。在英语教学过程中,引入或创设的情境主要是由教师以教学内容为中心,根据学生的发展水平来进行的。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣,调动其学习积极性,而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识,正确牢固地掌握知识并形成语言技能。教学中,可以通过以下这些方法来进行情境教学。
一、利用实物创设教学情境
教师通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。如：教学“There？be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容。再如，在讲授涉及问路的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如school，hospital，toilet，the？bus？stop，the？police？station等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。
在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。这种方法基本贯穿了我初中英语教学的始终。
二、还原生活创设教学情境
生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教七年级下“M8 Unit 1 I was born in a small village. 这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。教七年级下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival .时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展“work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。
三、利用多媒体创设情境
随着科技的不断发展，多媒体情境正逐步成为英语课堂的源源活水，它集图形、图像、声音、动画、文字于一体，多种感官刺激学生，激发和保持了学生的学习兴趣，扩大了信息容量，营造了语言氛围，活跃了课堂气氛，增强了教学内容的感染力和表现力。因此，教师要充分利用多媒体的优势，创设出真实、生动的学习情境，让学生在互动学习过程中真正内化所学知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆凭借多媒体辅助教学手段呈现的信息资源，教师要尽可能多地为学生提供pair work 、group work 和team work 等方式的互动学习机会，最大限度地引导学生参与到教学活动中来。因此说，在教学过程中教师要做一个有心人，要善于捕捉教材或生活中的信息，把教材内容与学生的实际生活有机融合，创设开放性的实践情境，让学生主动参与探索；通过探究，激发学生参与实践的兴趣和热情，发挥他们在“做”中的实践潜能，使学生真正做到“学中做，做中学”。
如：在学习课文Miss Evens时，可以结合互动的研究性学习方法，课前教师可以预先安排好小组活动。让一组的学生从图书馆或网上查找千年冰海沉船的相关资料；另一组学生从光盘上节选电影Titanic的精彩瞬间，用于课上回放；再安排一组学生准备表演一段沉船之前的惊心动魄，配上屏幕背景、音乐，依依惜别场景尽现眼前。由于活动具有一定的开放性，又富于挑战性，学生在兴趣爱好的推动下，通过参与、感受、体验出色地完成任务。这种凭借多媒体优势，以凸显研究性学习的互动，不但扩大了学生的参与范围，集体的协作精神也得以充分体现，而且，对学生创新意识的培养是非常有效的。
四、运用体态语言，创造形象的体态情境
这是在课堂教学中常用的一种方法。在课堂上，我们要尽量现身说法，借助形象的体态语言来帮助学生理解单词、句子或句型。例如，在教学单词fat、thin、tall、short时，教师都可以利用夸张的手势形态表述，同时让学生参与表演表达单词，孩子们乐于加入表演的行列。又如教学“I am hungry”时，教师可以一边捂着肚子一边抿嘴，表现出饥饿状，让学生明白其意。
五、角色表演，直观情境
例如：在教学JEFC Book Ⅱ Lessen80时，我预先让两位较善于表演的学生课前做好准备。上课时，让他们到讲台前，分别表演tiger和monkey这两个角色，我先复述课文第一段，然后两位“演员”开始表演。扮演老虎的学生张牙舞爪，气势汹汹地发号施令：“I am hungry，Monkey.Go and bring me some food.”扮演猴子的学生机智地应对：“I can’t do that.There is another tiger in the forest.He’s younger and stronger than you are.He told me not to bring you anything.”……最后，那位趾高气扬的“蠢老虎”“跳入”水中去与自己的倒影决斗，学生们不禁哈哈大笑。这种表演使学生身临其境，产生了一种用英语思维、表达思想感情的冲动，在不知不觉中学习了语言。
情境教学通过为学生设置身临其境或如临其境的语言场景，为学生展示鲜明具体的语言形象，使学生对语言知识和技能的理解由形象的感知上升为抽象的顿悟，充分激发学生的语言学习兴趣，培养学生学习的主观能动性。因此，在初中英语教学活动中，可以主动、灵活地应用“情境教学法”，消除学生在特定年龄阶段由于缺乏语言环境而产生的畏难情绪，充分调动其学习的积极性、自觉性，活跃初中英语课堂教学气氛，为初中英语课程标准中的教学目标的实现提供积极有益的尝试。
参考文献：
[1]罗晓静.“情境教学”理论及其课堂教学策略.中国电力教育，2009，148：19-21.
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[3]黄理平.国外外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.
[4]李观仪主编.新编英语教程.上海外语教育出版社，2001.
论文作者:辛宇
论文发表刊物:《成长读本》2017年2月总第14期
论文发表时间:2017/6/1
标签：情境论文; 学生论文; 语言论文; 英语论文; 教师论文; 初中英语论文; 互动论文; 《成长读本》2017年2月总第14期论文;