陕西省长武县中学 崔斌
《新课程标准》的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，在教学中更要具体体现出：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。因此，在新课程标准下，要提高育人质量，体现全面的育人观，就必须重视“学困生”问题。陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”由此可见，教育者如何对待学困生问题，学困生的转化如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。
进入高中阶段后，由于学生个体的差异、外界因素的干扰等多方面因素的影响，学生“两极”分化现象会越来越严重。特别是数学这一基础学科，由于高中教材内容加深、课堂容量增大，教学要求提高、学习方法改变，因而也就出现了很多学习困难、成绩滞后的“学困生”。
下面，本人结合数学教学情况，浅谈一下自己对转化数学学困生的几点看法。
一、弄清数学学困生形成原因
“世界上没有两片完全相同的叶子。”每一个学生都是一个独立的生命个体，之间充满着差异。同样，每一个学困生其自身的问题都不可能是一样的。究其原因，有的会是因为意志薄弱、自觉性差；有的会是由于缺乏自信心和责任感；有的会是因为自学能力和基础都比较差；有的则会是因为缺乏学习数学的兴趣。甚至有的会因思维方式和学习方法不适应数学学习的要求而最终导致。这些问题的关键所在是学生的学习品质差和教学的过程中参与的意识不强。主要表现在对一些基本的概念和定理模糊不清；在课堂上缺少思考的积极性、独立性和自主性；课后作业不认真；所以数学学困生的转化，关键在于要弄清楚导致他们在学习上之所以出现困难的原因。一旦知道了问题的根本所在，也就易于找到应对的方法了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，这就要求我们深入调查，从各方面了解学生的智力和非智力情况，以切实解决他们学习中的困难，并指导他们逐步掌握正确的学习方法，提高成绩。
二、培养学生数学学习兴趣
兴趣是最好的老师，《新课程标准》指出：“教学中要注意以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的主动性和积极性。”而要调动学生的主动性和积极性，就要切实地注重培养他们对数学学习的兴趣。
因为数学的逻辑和思维都具有抽象性，而抽象的事物在表现的形式上都是比较单调的。加上数学在计算上的繁琐和推理上的复杂，数学给人整体的感觉也就是枯燥和乏味。对于一些数学学困生来说，尤是如此。因此在教学的过程当中，要加强教学的直观性，还要加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。或者可以从生活的侧面乃至从一些实际的应用问题入手，恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，以增进他们对数学学习的兴趣。这就要我们在思想上有充分的认识，更要在要求上确实做到面向全体学生，从而教学的起点必须放低，为的也就是要让学困生能够切实地感受到学习数学知识其实并不太难。这也是增强数学学困生数学学习兴趣基本的应对策略。同时，还要注重的是课堂教学中的引入环节。在课堂引入过程中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的积极协同和参与的意识。
三、对学生闪光点充分肯定。
《新课程标准》指出：“教学中要注意以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的主动性和积极性。”其实许多学困生的身上有着许多的闪光点。比如，有的可能篮球打得很好，有的可能擅长画画，有的可能棋艺高超。因此，我们要根据《新课程标准》的指导思想，要深入了解各个学困生的个性和特长，在教学中抓住学困生的特长，推行因材施教，以鼓励激发他们求知上进的自信心，同时对他们提出希望，引导他们改正自身的不足。
例如，在数学课堂上，对于一般比较简单的问题，特别是一些具有启发性的问题。如果他们的眼神是比较肯定的话，我都会直接的给予他们表现的机会，这是为了让他们能够切实的感觉到在老师心目中的地位和其他的同学一样也都并没有什么差距。对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导。教学中我能对学困生从感情上热情关心，学习中细心指导，发现他们的微小进步，随时给予鼓励，逐步促使他们树立学好数学的信心，变被动地学习为主动地学习。学困生往往综合思维能力差，鉴于这一点，我在讲解较复杂的计算和综合较强的题目的时候，我就尽可能地深入浅出、化繁为简、分散难点，把综合题解剖成若干简单的小问题，这样既减轻了他们在学习上的负担，又易于把难于理解的问题变成可以掌握的知识，这无形中就会增强他们的学习兴趣，进而也就可以达到提高他们学习水平的目的了。
四、培养学生良好的学习习惯
我国数学教育家吴正宪曾说：“在教育教学工作中最重要的是什么？就是让学生养成好习惯！”俄国著名教育家乌申斯基也曾言：“良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。那么在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务。这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好创举，并使他达到道德破产的地步。”可见，习惯对人的一生影响之大万万不可忽视。
大部分的学困生在学习上都有很强的依赖性，并且学习的自主性也不高。对于一些概念性的东西很多时候根本就不懂得或者根本就不愿开动脑筋去思考，所以对于一些问题的理解根本也就没有深度可言。而这也正是摆在我们面前的一个相当为难但又是必须直面的问题。在我看来，传授给他们正确的学习方法，并培养学生自觉学习的良好习惯，也就是提高他们解题能力以使学习有所进步的一个最为直接的途径。数学的学习方法具有相对性，学习的方法也都不是唯一的。因此尽可能地让学困生掌握多一些的学习方法，使之形成良好的学习习惯就成为了解决问题的关键。而首要的是要切实注意改变他们在学习上的被动，使他们在学习上能够具有自主性，做到自觉地进行学习。所以平时一些细小的问题必须要特别在意，如生活上的懒散、作业的不及时完成、上课时精神不集中等问题也都是一些习惯性行为。凡事都是可以以小见大，并且由此及彼的。从一些细小的问题也就可以看出一个人的品性。而不良习惯的改善也就自觉学习的习惯得以养成的前提。
五、加强个别辅导
加强个别辅导，增强实践锻炼。对学困生除了对他们降低迁移坡度外，还要对他们进行学习方法和学习内容的个别辅导，同时还要对学生进行学习习惯的养成的培养。第一，个别辅导可以体现老师对他的关心和帮助；第二，个别辅导可以与学生进行心灵的沟通，加强师生情感；第三，个别辅导可以督促学生独立完成作业；第四，可以对学生进行学习方法的辅导，帮助他们养成良好的学习习惯；第五，在对学生辅导的过程中，对学生的点滴进步能给予及时的鼓励，帮助学生树立学习的信心。开展实践活动，让学困生在实践中受到教育。特别在活动前，加强对学困生的指导，有目的地让学困生在活动中受到教育，实现自我转化。
转化学困生永远是一个实施素质教育中的难题。学困生的转化不是一朝一夕的事，要循序渐进，持之以恒。在转化方法上也不是千人一面的，要因人而异，加以分析，讲究方法，因材施教。我相信只要工作做的细致、扎实，使学生学习、生活中的问题和困难得到及时解决，通过各方面工作，掌握学困形成的原因，及时调整转化学困生的方法，把不利因素转化为有利因素，学困生也会变成优秀生，如此，学生的素质得以提高，数学学困生的转化才会真正落到实处。
论文作者:崔斌
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第20期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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