摘要：随着互联网发展在现代教育，TED，学堂在线、MOOC中国等基于互联网的教育平台不断涌现，多媒体共享式教学资源的传播，使得现代教学理念、教学设计和教学方法正在经历一个不断革新和不断突破的过程，传统的教育教学模式也就发生了巨大的变化，对于高等职业教育来说，其更加注重教育的实践性与应用性，翻转课堂教学模式所体现的课前通过教学资源主动学习，课堂教师对知识点引导、实践、为高职教育改革创新提供了一个新的思路。
关键词：翻转课堂；高职；信息技术
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-083-01
在计算机实现普及应用的背景之下，计算机信息技术也随之成为高等教育中的一门必修课程，受到了越来越高的关注，特别是对于高等职业院校的教学工作而言，提高计算机信息技术课的教学水平是亟需解决的关键问题。而“翻转课堂”教学模式的应用能够显著提升高职学生的自主学习能力，有利于课堂教学效率与质量的提升，具有较高的研究价值。
一、高职翻转课堂模式
高职信息技术课程主要分成两部分，即理论知识部分和实践部分。为了检验学生的动手能力，高职院校则举行上机考试和理论考试，两部分都通过才视为该门课学习合格，否则必须重新学习。根据历年的教学情况来评测，上机操作部分学生更加容易掌握，然而学生在社会上一定会用到，所以教师在教学过程中应适当向实验部分倾斜，注重培养学生的动手能力。重视操作部分并不是放弃理论知识，理论知识是课程的基础，必须掌握一定的理论知识，建立起知识轮廓，才能更好的学习掌握这门课。如何进行理论部分和操作部分的教学呢？下面是笔者实践的翻转课堂教学模式。
翻转课堂教学即打破了传统教学模式，传统教学以教师课堂知识传授为主导，学生作为课堂的聆听者；而翻转课堂模式则需要同学通过课前视频、多媒体或者其他渠道自主预习课堂内容，待上课时通过分组探究或者学生发言讲解的模式，自发的学习本节的知识。老师由原来的传授者和课堂主导者转化为指导者和促进者，而学生由原来的被动接受者转化成主动研
究者；课堂环节由原来的课堂讲授和课后作业练习转化为课前学习、课堂探究。翻转课堂教学模式主要分成两个环节，即课前预习和课中探讨。
二、翻转课堂在高职教育的研究与实践
国内高职教育在“互联网+”的大环境下，积极运用网络技术来探索、实践翻转课堂这一创新教育模式来激发学生学习兴趣，实现以“学生为核心，教师为引导”的教学理念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆冯曦涓将“网络营销实务”的课程教学按“课前—课上—课后”3个阶段设计，并分析研究翻转课堂在实施过程中应注意的问题，实现利用翻转课堂提高高职学生实践操作能力的目标。吴惠英等结合纺织专业的课程特点，针对纺织专业学生的学习基础，利用视频、微课等信息化教学手段在课前准备阶段传授知识，课堂完成师生教学互动，实现翻转课堂在纺织专业课的教学应用，提高学习效率，强化学生实践掌握技能，推动教学改革。赵辉等在教学论视域下研究翻转课堂，其发现适用范围与尺度、学习监督以及引导学生自学是影响教学效果的3个控制因素。通过分析国内翻转课堂在高等职业教育的研究与实践，我们可以发现，翻转课堂教学特点相对于传统教学模式更加适用于高职教学特点，同时其推广的必要条件是信息化技术的发展。这种创新的教学模式已经在多种专业方面得到了应用与发展，提高了教学效率，推动了教育改革。
三、学生自主探究学习，教师发挥充分指导
“翻转课堂”的构建凸显出了学生在课堂教学中的主体地位，更加注重对学生自主学习能力和探究意识的培养，而分组合作学习则是实现这一目标最为常见的方式。通常情况下，教师在授课的过程中可以将学生分成几个小组，每组的学生人数控制在 4—6 人，为小组布置任务，保证每个学生都能够参与到其中，通过协作共同完成任务；并在下课前的 10 分钟组织学生进行小组汇报。例如，在讲授“邮件的传发”时，教师可以设计“为朋友发送带有贺卡的生日祝福邮件”主题任务，小组成员自行分配贺卡制作、邮箱申请、内容撰写、附件添加等任务，共同完成任务，并将成果向全班进行展示。
高职计算机信息技术课程教学中应用“翻转课堂”，还应该充分的发挥出教师的指导作用。首先，教师要对学生在课前微视频自学过程中出现的问题进行总结，找出共性问题，对学生知识点和操作技能的自学情况进行检验；其次，教师在课堂中要围绕知识内容的重点和难点进行答疑解惑，采取恰当的形式帮助学生梳理知识点；再次，教师还应为学生布置课后巩固和拓展任务等。例如，“C 语言”是计算机信息技术课程中的一个教学难点，学生普遍存在学习效果较差的问题，因此教师在教学过程中要为学生提供积极的指导，使得学生明确指针、地址、数组名等含义，进而实现正确的使用。
总之，“翻转课堂”高职院校计算机信息技术课程教学中的应用实现了课堂主角、课堂关系和课堂时间的“翻转”，打破了传统教学模式中的固定教学顺序，更加注重对微课等教学资源的利用和学生与教师之间的交流互动，而且还为学生提供了充足的实践机会，对于提高高职学生的专业技能水平具有十分重要的现实意义。需要注意的是，“翻转课堂”作为一种新的教学模式，其在具体应用中的规范化和系统化还有待实现进一步的增强，高职院校的教育工作人员应对其进行更为深入的研究。
参考文献：
[1]冯曦涓.互联网+形势下高职教育翻转课堂教学模式研究 — 以《网络营销实务》课程为例[J].科技通报，2017（10）：33.
[2]吴惠英，韩茹.翻转课堂与高职教育的融合 — 以纺织专业课程为例[J].成都纺织高等专科学校学报，2016（4）：263-264.
论文作者:尹鹏飞
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月11期
论文发表时间:2019/5/8
标签：课堂论文; 学生论文; 教学模式论文; 教师论文; 高职论文; 课前论文; 互联网论文; 《基础教育课程》2019年6月11期论文;