湖南省新化县思源实验学校 胡蓉
量变是质变的前提和必要准备，只有量变到一定的“度”才能引起质变。语文素养提升更是如此，许多教育专家都坦言学好语文关键在于积累。《义务教育语文课堂标准》也反复强调积累的重要性：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”要提升学生语文素养，必须读写结合，让学生在诵读、写作中积累语言。所以，在小学语文里指导学生加强语言积累是我们教学的重要任务之一。如何加强呢？笔者对此多作尝试、研究和借鉴，积累了一定经验，现分享于同仁，以飨朋友。
一、强化阅读体验，在诵读中积累语言
传统语文教学重视讲解分析，把一篇完整的课文支解得体无完肤，要求学生死记硬背他人的阅读感受。从实践证明，这一教学方法是违背语文教学规律的，也是无效的。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的方法，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”所以，我认为现代语文教学模式应该是以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段，加强学生语文积累。
（一）淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。
（二）增大教材背诵量。选入现行教材中的课文，不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以小学语文第七册为例，要求背诵的课文中涉及到8篇，共1420字，平均每天背诵却不足15个字。这是多么令人惋惜的数字！所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。
（三）拓展课外阅读量。新课标要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为此，我们尽量淡化分析，挤出时间让学生多读，不仅读课本，还要读课外书。不仅读唐诗宋词元曲，还要读中外名篇佳作优论。在日常教学中，安排学生订计划读，并指导学生选书读书，要求学生在粗知大意的基础上把精彩段落、词语背下来，做好摘抄。久而久之，学生对语言就掌握得多，运用时才“有米下锅”。①指导学生精心选择读物。只有选好书才能读到好书。由于小学生认识水平低，自主性和选择性不强，我们语文教师要主动为学生推荐好书。因此这就需要教师本人先沉入书海去读去感知，为学生择书导航。②培养良好的阅读习惯。 俗语说“好记性不如烂笔头。”读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，我们应培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，指导学生写读书笔记。记录的内容包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。其中写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。③以赛提兴趣，以赛促积累。为了提高学生阅读兴趣，丰富语言积累，我们可以通过竞赛等方式，让学生感受到积累的快乐，这就需要教师给学生展示“才华”的机会，多开展形式多样积累比赛。如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。通过这样比赛，学生不仅得到积累的肯定与快乐，还能在相互表演中分享更多积累而内化为自己知识，从而更加激发他们课外阅读的热情。
二、增大作文频率，从写作中积累语言
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧动笔，使其像数学练习做到课课练、日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔和作文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。
（一）练在知能转换处。如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，再运用短文让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。
（二）练在情感交融处。如《珍珠鸟》，课文教学到“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足……”一段时，我指导学生们注重细节的描述和小鸟的变化。慢慢地，学生们完全沉浸在课文童境中，我马上安排了写一段话的练笔：“看着眼前 的文章和生活中的小事，你有什么感触？你也遇到过同样的事情吗？”这样一安排，学生就有话可说了。
（三）练在思维发散处。如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。
（四）练在情节空白处。如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。
实践证明，在小学语文教学中加强诵读、写作，做到读写结合，是学生有效积累语言材料，提升语文素养的良好方法。教师应该把这种方法，熟练而恰当地运用到各种教学情境和环节中，激发学生的学习兴趣，培养他们学习能力，这对促进语文课堂教学改革，遏制讲风太盛的现象，还语文课一片朗朗书声都是大有裨益的。
论文作者:胡蓉
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第5期
论文发表时间:2019/5/23
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